基于MOOC的高校課程資源開發共享及教學模式探討

李靖霞 周愛軍

【摘要】隨著教育的不斷改革，MOOC作為一種新型的在線教育模式，越來越受到廣大教育工作者的青睞。利用MOOC的自身靈活性、互動性進行教學，已成為了高校教學改革的發展方向之一。因此，本文將MOOC對高校課程資源開發共享及教學進行探討，闡述MOOC的概念及MOOC的高校課程資源開發共享的策略，從創新MOOC開展方式，建立MOOC評價機制與現有人才培養體系銜接等方面進行分析，從而推動MOOC在高校教育中的應用，提高高校教學質量。

【關鍵詞】MOOC 高校課程資源 教學模式

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0023-02

一、引言

隨著信息網絡技術的提高與高校教育教學的深度結合，改變了高校以往的教學模式，但在當前國內高校利用MOOC平臺進行教學還比較有限。在我國MOOC大學平臺上，擁有380門課程，但課程資源相對較少，目前還沒有形成標準的MOOC體系，尚不能滿足學生的學習需求，不便于很好的培養學生自學能力。同時基于MOOC與人才培養機制的銜接存在的問題，故對高校MOOC課程資源開發共享及教學模式進行優化至關重要。

二、MOOC概述

MOOC（massive open online courses）即大型開放式網絡課程。MOOC課程的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。MOOC是由課程視頻、習題及討論部分組成，MOOC通過對課程知識點編排視頻，時間相對較短，不超過20分鐘，有利于學生針對性的學習。為了達到教學目地，在MOOC課程里可以嵌入課程習題，為學生自我評價學習質量提供了依據。相比傳統的教學模式，MOOC教學具有創新性、符合當下年輕人的學習特點，通過課程的精巧設計，依托網絡多種形式的數字化資源，豐富了學生多元化的學習，學生隨時可以享受國內外著名高校課程，有效的解決了優質教育資源匱乏現象等問題。

三、MOOC的高校課程資源開發共享策略

1.創建共享平臺

在MOOC全球化背景下，我國的教學理念與教學模式需要不斷的向西方發達國家借鑒和吸收，構建符合我國教育方針的“中國式MOOC”，MOOC課程資源在創建時候，要分析學生的學習特點與需求，把此做為平臺創建的基礎。教育平臺的創建要符合規定要求，有條件的高校可以通過創建平臺或借助第三方平臺挖掘精品課程資源，不同的平臺具有不同的優勢，可以通過相對固定的校園網平臺，諾是校園網寬帶負載能力不行，還可以通過網易云課堂等第三方平臺加強后臺支持，學校僅負責提供MOOC資源即可。

2.加大資源利用率

每個高校負責本校的教育資源整合并對相關的課程進行開設規劃，從MOOC的理念來看，課程開設的時間需要根據不同的情況而定，要在不同的時間，保障學生完成相應的學習任務。由于目前的MOOC課程資源在我國高校大多以偏基礎通識課為主，對心理學、哲學和職業技能等相關的課程比較少，因此要根據人才的需求，調整與打造符合特點行業的MOOC，為提升學生的專業技能加大支持力度，提升MOOC利用率[1]。

四、MOOC在高校教學模式的探討

1.創新其開展方式的探討

在高校開展MOOC教學模式，需要高校投入大量的人力、物力和財力，需要確保支持MOOC運轉的相關設備設施，但財力不足的高校就要積極轉變思路，創新MOOC開展方式，以此來應對障礙。可以通過加入國內的高校MOOC聯盟，共同開發和維護MOOC，以此彌補本校資金投入不足的問題，還可以通過高校MOOC聯盟，整合不同高校內部資源，提高MOOC質量，使MOOC在本校教學發揮最大作用。

2.建立質量監控和評價體系的探討

目前對MOOC教學評價體系還是處在以某一個角度來進行評價的階段，其教學效果是否明顯，課程內容設計是否具有規范性、教學模式是否具有創新性是建立監控和評價整個MOOC教學效果的標準。通過有效的機制保障外，還要對MOOC在教學過程中的教學內容做到及時的調整，改善學習方法和學習進度，通過建立質量監控和評價體系，從而優化高校教學過程，提升MOOC在教學過程中的水平。在平時的視頻教學中，可以通過對學習知識的掌握程度進行測試，反饋學生該階段的學習情況，指導學生加強薄弱環節的知識學習，使學生通過質量監控和評價體系的應用獲得該門課程學分[2]。

3.建立不同MOOC課程的探討

MOOC的教學模式核心是MOOC課程，高校需要根據不同的課程性質來開展多式樣的MOOC課程?？梢酝ㄟ^資金引進MOOC課程開展引進課程，還可以通過加入MOOC課程聯盟獲取優質課程，再結合本校的自建MOOC課程進行多途徑的學習，既可滿足本科生、又可滿足研究生等不同層次的學生作為必修與選修課的學習。

五、結語

MOOC作為一種新型教育模式，已經逐步改變了以往的傳統教學模式，大大提高了高校教學質量，讓廣大高校學生在日常學習實踐中，能夠享受到優質的教學資源，促進了教育的公平性。因此，高校要在教學上改革就要積極培養自己的MOOC教學模式，構建符合自身高校的MOOC教學質量評價體系，加強與人才培養體系的建設，從而深化學生專業技能與專業知識的學習，從而推動MOOC在高校教育中的應用，提高高校教學質量。

參考文獻：

[1]孫英雋.“慕課”背景下高校教學模式的新問題探討[J].上海理工大學學報，2015（37）：261.

[2]基于翻轉課堂與慕課的高校教學模式研究與實踐[J].黑龍江科學，2017，8：84.

課題來源：甘肅省“十三五”教育教學規劃課題；課題名稱：MOOC教學中的課程資源、課程平臺和學習分析技術開發研究；課題編號：GS[2016]GHB1253）。

課題來源：甘肅省“十三五”教育教學規劃課題；課題名稱：基于MOOC的高校英語O2O教學模式研究；課題編號：GS[2016]GHB0246）。

作者簡介：李靖霞（1984.11-），性別：女，籍貫：甘肅靜寧，民族：漢，單位：甘肅林業職業技術學院，學位：碩士，職稱：講師，研究方向：林業信息技術、3S技術。

通訊作者：周愛軍（1982.2-），性別：男，籍貫：甘肅靖遠，民族：漢，單位：天水師范學院 學位：碩士，職稱：講師，研究方向：日語、外語教學研究。