關注細節吸引興趣 成就英語高效課堂

劉忠杰

【摘要】去年春天，我參加了由市教研室組織的一次關于英語課堂教學的研討會，又一次接觸到了“和諧高效，思維對話”這種課堂教學模式。通過學習研討，我對這種模式有了更進一步的了解，并認識到：目前，提高課堂效率的當務之急是要提高我們自身的素質，因為對小學來說，教師仍是課堂效率的核心因素，高素質的教師才能實現高效率的課堂。

【關鍵詞】課堂 和諧高效 教學模式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0063-02

一、案例描述

自接觸“和諧高效，思維對話”這種課堂教學理念以來，為了盡快提高自己的課堂素質，我積極參加 “聽評課”活動。讓有經驗的教師觀摩自己的課堂教學，直面現有問題，謀求教學創新，幸運的是在此期間我分別為英語教師培訓和教導主任培訓提供公開課，在不斷試課、改課的過程中實現了不斷成長。

在那次的教導主任培訓會上，我執教的是《英語》（新標準）第四冊第八模塊Changes第一單元I was two.的內容。為了讓學生積極地投入到課堂學習中，我在熱身啟動中，通過快速朗讀單詞卡片和“我做你猜”讓學生復習和本節課教學有關的幾組形容詞及其反義詞，吸引學生注意力。為了激發學生興趣，我在呈現新知時，利用Free talk呈現了自己小時候的照片，引出對重點單詞“then”的學習。如果按照以前的教學套路，接下來要反復操練句型。但這節課，我趁熱打鐵，由Do you want to know Linglings changes？ 直接轉入課文教學。先是通過課件演示，充分利用課文提供的語境學習新知識，讓學生帶著明確的任務 What are Amy and Lingling talking about ？整體聽一遍錄音，既培養了學生聽關鍵詞的能力，又使學生整體感知了課文內容。再讓學生對照教材聽錄音，為了引出重點單詞“were”和重點句型“They were…”我將課文分為兩個部分，讓學生帶著兩個問題What were they like， then ？What about now ？來觀察前兩幅圖，同時引導學生學習單詞grandparent及功能詞were，學習句型“They were young.”再通過教師提問，讓學生自己觀察Lingling的照片，發現并描述Lingling的變化。讓學生進一步理解課文大意。我設計的幾個問題，由易到難，循序漸進，使學生在聽的過程中對對話內容有了更深的了解。然后再聽錄音，模仿地道的語音語調，邊跟讀，邊劃出帶有“was”、“were”的句子，使學生再次感受was / were的用法，培養學生自主學習能力。接下來學生自己朗讀課文，在感知對話、重點句型用法的基礎上，通過小組合作完成練習，加深了對課文內容的鞏固。以上這些學習活動，以課文為素材，加強了學生對重點單詞、句型的運用，培養了學生的聽力、理解能力和閱讀能力及合作學習能力。

第三環節鞏固新知中，最初我設想的是提供四組圖片，但試講后發現，學生只會單純的仿照課文說話。所以，我們最后決定只選取一組最接近課文內容的圖片讓學生根據教師提供的語言信息，變換不同的角度進行關于“變化”話題的討論，既進一步幫助學生理解、鞏固、運用了本課的重點句型，又為擴展延伸環節作了示范。而在擴展延伸中，學生借助課前準備的他們自己或家人的照片，運用本節課所學的知識對自己或家人過去到現在的變化進行描述。所以這一環節，活動氣氛熱烈，培養了學生用英語做事情的能力，也達到了學以致用的目的。然后又擴展到校園和家鄉新舊照片的對比，在潛移默化中培養學生熱愛學校、熱愛家鄉的美好情感，達成本節課的情感目標。

最后家庭作業的布置，也是精心設計的。通過布置學生聽錄音跟讀，繼續模仿語音語調，做一個實踐活動，與朋友談論變化，讓英語真正地融入到學生的生活中去，提高學生學習英語、運用英語的興趣，為下節課繼續學習課文奠定基礎。

二、案例反思

回顧整節課的研究過程，我們始終圍繞效率課堂在進行有益的思考，我也有很多的感悟。

第一，因為是借班上課，剛上課時自己的教學情緒沒有準備得十分充分，所以顯得和學生之間有些默契不足。與自己提前設想的稍有差別的時候，心情就會低落一點。所以課堂上有時會顯得有些沉悶。教師的情緒不高漲，學生的精神也就提不起來。

第二，課堂各個環節的活動要始終向學生興趣靠攏。剛開始設計這節課的活動時，我關注的只是怎樣才能完成教學任務，而不是怎樣通過有趣而生動的活動，使學生融入其中，順理成章地達成教學目標

第三，在設計本節課時，我們把學生應該掌握的重點單詞was和were及重點句型，采取聽錄音、教師指導領讀、同桌交流、小組合作運用等方式力求讓學生高質量地完成聽、讀、說的任務。而且，教師的領讀、提問、小組活動都有意識的關注學習困難學生，縮小他們在英語學習中的差異，盡量做到當堂知識當堂鞏固。

三、改進措施

通過認真反思，我認為要提高小學英語課堂的教學效率，必須先從以下方面提高我們自己的教學素質，促發學生的學習興趣：

1.教師的情緒是整個課堂教學能否成功的關鍵。我們都有這樣的體會，今天心情好，課堂上我們可以和學生談笑風生；如果心情不好，我們可能會因為一點小事對學生大發雷霆。所以，每次上課，我都要在課前反復地告訴自己，要投入，要投入。課堂上，讓學生看到一個充滿朝氣和自信的老師。正因為我的這種積極情感，所以對于學生一點點的成功，我都能為之動容，而且，在我的影響下，學生的學習熱情也越來越高漲。

2.要把學生的學習興趣時刻放在心上。通常在課前，我會安排一些歌曲，激發學生的學習興趣；在課中，我會根據學生回答情況，分別用good ，very good ，great ，super ，wonderful等對學生進行即時評價，或用豎起大拇指，拍拍肩膀等肢體語言對學生進行肯定，使學生能及時看到自己的進步。另外，我還注意把課堂教學與學生的生活實際聯系起來，盡量為學生創設真實的語境，比如上述這節課，我會從布置學生課前搜集自己的生活圖片，到課堂上結合圖片談自己或家人的變化、生活環境的變化、家鄉的變化等，讓學生全過程參與到英語學習中，讓學生在自主學習、合作探究中想說、愛說、會說，多角度培養學生對英語的持久興趣。

細節決定成敗，我們在教學中的細小改變也許就會激發學生學習英語的熱情，一節課下來我和學生就會收獲成功的喜悅。我們設計課堂，就是要遵簡循約，去繁除杈，讓學生有足夠的時間去思考和活動。我們研究課堂，就是要時刻把學生的學習興趣放在心上，讓學生能隨著我們的節拍去探索和追求。

參考文獻：

[1]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現代中小學教育， 2014（11）.

[2]龍寶新，張立昌.論當代我國高效課堂改革的成因與走向[J]. 教育科學，2014（01）.