守護民族根脈 堅定文化自信

張彩霞

習近平總書記在十九大報告中提出了“堅定文化自信”的理念，“文化自信”正式寫進了《中國共產黨章程》，強調保護和傳承中華優秀傳統文化是全社會的責任和義務。少數民族地區中職學校作為國民教育的重要組成部分，肩負保護和傳承民族文化的使命，如何把少數民族文化的精神財富轉化為堅定文化自信的現實力量，是民族中等職業學校在推進校園文化建設、提升人才培養質量中面臨的重大課題。

近幾年，內蒙古通遼市奈曼旗民族職專借助建設國家中職示范校的契機，啟動了“科爾沁民族文化特色項目”，促進了校園文化建設，加強了全面育人功能，提升了學校內涵，打造了良好的學校形象，也帶動了本地區科爾沁民族文化的繁榮與發展，探索出了保護和傳承少數民族文化根脈的實踐途徑。

一、提高認識，確立思路

教育部《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》指出：“推進職業學校民族文化傳承與創新，能夠提高民族文化相關專業學生，特別是民族地區學生的職業技能，促進就業，推動民族地區職業教育特色發展，提高技術技能人才培養質量，為民族特色產業、文化產業發展提供人才支撐。”

基于文件精神，學校提出了“愛民族、精技能、重品行”的育人理念，把“傳承科爾沁民族文化”項目作為國家示范校特色建設任務，提煉出與社會主義核心價值觀相契合的、具有濃郁地域特色的科爾沁民族民間優秀文化，其內容主要包括：科爾沁版畫、安代舞、四胡、博克等，學校通過校標、校旗、校園網、櫥窗、板報、文化長廊、蒙漢雙語廣播、景點改造、安代舞表演、博克比賽、科爾沁版畫展等，表達和傳承科爾沁民族文化元素，弘揚科爾沁民族民間文化，在校內營造熱愛民族文化的氛圍，將傳承和保護民族文化作為提升學生職業技能和民族文化素養的基礎，將民族文化傳承融入教學、課程、校園文化活動等全過程，提升了全校師生對傳承、保護科爾沁民族文化重要性的認識，為民族文化傳承奠定了良好的思想基礎，推動了民族團結進步，營造了和諧校園。

二、科學設計，系統實施

為了保證“科爾沁民族文化”特色項目有效推進，學校項目組以教育部出臺的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》和國家民委印發的《關于加快少數民族和民族地區職業教育改革和發展的意見》等為依據，科學規劃，制訂實施方案，合理設置課程體系，選擇實施途徑，推動科爾沁傳統民族文化教育科學有序開展。

（一）在課堂教學中融入民族文化教育內容

課堂是文化傳承的主渠道。民族文化教育課程與其他知識型課程分離，不利于少數民族文化傳承教育。學校在分析和研究科爾沁民族傳統文化特色的基礎上，將符合職業教育規律的民族文化元素吸納為學校課程資源，把科爾沁民歌、四胡、安代舞、科爾沁版畫等民族文化課程與中職德育、美育及專業課程相結合，開發校本教材，制訂教學計劃。在美工專業中增設版畫課程，聘請版畫名師來校講課；將安代舞、四胡融入學前專業課程及素養拓展課程中。通過整合課程資源，不僅滿足了學生對基礎知識學習的現實要求，也增強了民族文化傳承的應用性，達到了在更多維度進行多元化民族文化傳承的教育目的。

（二）開發民族特色本土教材

教材是文化的載體，為了彌補民族文化教學資源的缺失，學校充分挖掘科爾沁民族文化特色資源，結合學生特點、興趣，與科爾沁民間藝人、科爾沁文化大師共同編寫出版了《四胡教程及教學大綱》《蒙古族風情版畫》《安代舞教程》等教材，將科爾沁民族文化本土理論有機地轉化為教學內容，為學生系統學習了解民風、民俗、民情提供了媒介，彌補和豐富了學校的課程內容，提升了教材的文化功能，促進了中職課程改革的進程，突顯了學校自主發展和特色發展思路。

（三）將民族文化與校園文化活動相融合

校園文化活動是傳承民族文化的有效途徑。學校將科爾沁民族文化傳承與開展豐富多彩的校園文化活動相結合，如，在學校運動會、文藝演出、節慶典禮、職業教育活動周上表演安代舞，通過參加職業學校文明風采大賽、學生書畫展等展示學生的版畫作品、民族手工藝作品及字畫等，將博克比賽融入體育比賽項目，這些形式多樣的活動，豐富了學生的文化生活，培養了學生的興趣愛好與技能，增強了師生對傳承科爾沁民族傳統文化的認同感。

學校注重營造濃郁的民族文化環境，通過“愛民族、精技能、重品行”“民族團結進步”等標語宣傳，強化學生熱愛民族文化的意識；在走廊及教室墻壁展示科爾沁民族風情版畫、民俗海報、蒙文書法作品以及學生的優秀書畫攝影作品等，不但美化環境，又鼓舞、啟迪學生熱愛民族文化的教育效果。通過組建學生社團開展民族文化傳承活動也是學校的一大特色。學校根據專業特點，組織學生成立了安代舞社團、博克社團、校園蒙漢雙語廣播社團等，每周社團活動日，由校團委和社團負責人組織開展特色活動。學生社團發揮著傳播、傳承科爾沁民族文化的重要作用。

（四）加強對教師的民族文化專業知識培訓

教師是傳承民族文化的主體，教師的行為方式本身就是一種信息源，為學生提供了一種文化的基本參考體系。學校建立了科爾沁版畫名人工作室、安代舞名人工作室，還聘請知名版畫專家定期到校授課，以多種方式加強對教師進行科爾沁民族文化專業知識的培訓，增強教師對民族地區文化資源的了解，提升教師的民族文化自覺意識，達到學校教育與傳承科爾沁民族文化有機融合的教育目標。

三、正視問題，重在改進

少數民族文化傳承教育是一項特殊的文化工程，是不斷激發學生樹立民族認同感，促進學生對民族文化傳承產生主動性、進而學習民族文化精髓的復雜過程。在民族文化傳承教育過程中，難免存在不足之處，需要民族學校加以重視和改進。

（一）對少數民族文化的認識問題

少數民族文化傳承不是簡單文化元素的傳遞，應該包括物質文化和精神文化的傳承。目前，提及少數民族傳統文化，不少人認為是民族民間音樂、繪畫、舞蹈、飲食，很少開發和挖掘其居住文化、服飾文化、生產文化、生態文化、歷史文化等。內蒙古電視臺曾經報道，錫盟東烏旗民族職業學校積極開展極具民族文化特色的活動，他們每年都舉辦蒙古民族服裝展、祭祀敖包等活動，這些做法就值得學習和借鑒。

（二）少數民族地區的語言文字問題

語言和文字是民族文化的標識，也是少數民族獨特的藝術與風俗習慣的基礎、載體和表現形式，更是世界文化寶藏的重要組成部分。隨著經濟全球化的發展和漢語在少數民族地區的進一步普及，科爾沁地區學習和使用蒙古語言文字的人越來越少，我們應貫徹和執行《內蒙古自治區蒙古語言文字工作條例》《關于加快推進蒙古語言文字信息化建設的意見》《內蒙古自治區蒙古語言文字信息化建設中長期規劃（2014-2020年）》政策要求，積極傳承和發展蒙古語言文字。

（三）民族文化傳承教育非生活化問題

文化傳承與學生現實生活相分離是民族文化傳承教育中一種普遍存在的現象。現階段學校民族文化傳承教育的形式除了課堂、課程，多集中在圖片展示、手工制作，或者在學校文化活動中進行民族歌舞展示。這種靜態的文化傳承方式，很難讓學生對民族文化傳承產生主動性并感受到民族文化的精髓。

傳承和發展少數民族文化，不僅具備人文價值，更具有促進當地社會經濟發展的作用。民族學校應當為學生展示民族文化在社會發展中已經具有和可能具有的價值，讓學生明白傳承至今的民族文化不僅屬于過去，而且屬于現在和未來，提升民族文化在學生心中的價值層次，讓學生在現實生活中體味本民族文化的真實性，從而主動擔負起傳承和保護民族文化根脈的重任，推進文化自信，實現各民族共同的“中國夢”。

（責編 王鵬飛）