“UML分析與設計”課程的教學改革

劉琨 王廷梅 杜麗娟

【摘要】2015年由國務院印發的《中國制造2025》，對全面推進實施制造業強國戰略做出重要部署。本文在此背景下，對UML分析與設計課程存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了該課程設計的新思路。

【關鍵詞】中國制造2025 UML 分析設計 課程改革

一、引言

《中國制造2025》第一次從國家戰略層面描繪建設制造強國的宏偉藍圖，并把人才作為建設制造強國的根本，對人才發展提出了新的更高要求。提高制造業創新能力，迫切要求著力培養具有創新思維和創新能力的拔尖人才、領軍人才；強化工業基礎能力，迫切要求加快培養掌握共性技術和關鍵工藝的專業人才；信息化與工業化深度融合，迫切要求全面增強從業人員的信息技術應用能力UML分析與設計課程教學要適應“中國制造2025”發展需要，面臨諸如課程設計、實踐教學、教學方法與手段、考核方式等方面的改革。對于本課程而言，首先要確立先進的人才培養理念；其次，讓每位學生都經歷一次完整的“工程知識學習、工程實踐訓練、工程經驗積累”，達到循序漸進、逐步積淀、技術內化、能力養成；第三，增強專業基礎教育；第四，創新始于問題、源于實踐，創新能力培養應從低年級開始，貫穿教學全程、貫通課程內外；最后，讓“創新”成為學生的一種自覺習慣，形成“引導”與“自主”結合、“學做融合”的實踐課程教學體系。

二、“UML分析與設計”課程設計思路

堅持以崗位能力培養為本位，知識、能力、素質協調發展為設計原則，教學內容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養來進行設計。以企業對UML分析設計能力需求為導向。堅持理論夠用，將相關知識點分解到實際項目中，讓學生通過對項目的分析和實現來掌握相關理論知識和編程技能，選擇技術實用性、知識拓展性強的教學用例和實訓項目。以典型的工作任務、項目、工作過程為線索，確定課程結構；以崗位職業素質、崗位核心技能為主線，確定課程內容；以工作項目為載體，設計教學組織形式，將企業對員工的職業素質要求融入課程，并貫穿人才培養全過程。真正實現“教學做”合一。該課程的設計改變傳統教學重視理論的教學模式，采用在實踐中講授理論知識，實現學中做、做中學、做中教、教中練，實現教、學、做的完美結合。改變傳統的教師講、學生聽的模式。學習過程中以學生為中心，教師引導學生學習。學生的學習不僅局限于課堂學習，更多的培養學生自學的能力。

課程的設計思路如圖1，根據企業的職業需求提煉出學生應具有的職業能力：依據職業能力并結合學院的培養方案制定該課程的目標。進一步確定教學內容。教學內容的講授以項目與案例結合的方式進行，項目分解為多個任務，所有知識點分布在各個任務及案例中。對于不同的案例任務選取相應的教學方式及考核方式。

三、“UML分析與設計”教學過程設計

采用項目驅動、案例講解、個人練習、分組開發等各種模式。

1.項目驅動。每個整個課程通過一個項目貫穿始終進行講解，各種建模設計方法均通過該項目講解。課堂教學過程中，采用“項目體驗一>項目實施一>項目拓展一>項目總結”的開發模式。

學生完成老師分析的項目后，獨自完成另一個項目的設計。

2.案例講解。每種建模設計方法除了貫穿在項目中講解，同時還配有特別的案例繼續深入講解。實驗課程中，學生再獨立完成各個案例。

3.個人練習。所有案例要求學生單獨完成，主要采用個人上機完成的方式，此時主要培養學生的個人能力，使學生首先掌握必備的知識。

4.分組開發。由學生分組完成自己項目的建模設計，一人擔任組長，大家共同完成，培養學生團隊合作能力。在掌握了必備的開發知識后，由學生團隊完成具有一定難度的綜合項目。

5.考核方式。本課程的考核將改變傳統的終結式的考試方式，更注重過程式的考核。對每個項目將從分析過程、實施過程、實施結果、態度、創新性、團隊合作精神等六個方面進行考核，具體考核內容及比例如圖2。

四、結束語

“中國制造2025”離不開計算機類人才支撐，“UML分析與設計”課程是培養計算機類人才的一門核心課程，學生必須掌握必備的建模能力才能更好地進行軟件開發設計。因此必須對此門課程進行深入的思考與創新。才能培養出適應社會發展的人才。