基于層次分析法的精品資源共享課有效性

(商洛學院 數學與計算機應用學院,陜西 商洛 72600)

為了實現我國高等教育快速發展,黨中央、國務院做出了“要切實把重點放到提高質量上”的戰略決策。2007年教育部正式啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(下文簡稱質量工程),質量工程確定了6個方面的建設內容,精品課程的建設就是其中之一。2012年教育部將精品課程重新命名為精品資源共享課,并在全國正式啟動。

精品資源共享課是指具有特色和一流教學水平的示范性課程,旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享,著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革。如何把已經建設好的精品資源共享課進行充分、有效地利用是目前存在的一個問題[1]。

本文分析精品資源共享課有效性影響因素,探討提高精品資源共享課有效性策略,并建立相應的數據模型,為后期精品資源共享課的建設和應用提供理論和實踐指導[2]。

1 層次分析法概述

層次分析法是將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次,并在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是由美國匹茨堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初提出。

1.1 基本原理

層次分析法將思維過程進行數學化、系統化,以便使決策依據易于被接受。該方法對定量信息的需求不多,但決策人員對決策問題的本質、所包含的系統要素及其相互之間的邏輯關系必須掌握透徹。層次分析法適用于無結構化系統評價及多目標決策問題[3]。

層次分析法充分利用人的分析、判斷和綜合能力,將復雜問題分解為多個組成因素并形成一個多層次模型,通過兩兩比較的方式確定層次中諸多因素的相對重要性,然后綜合評價以確定因素的相對重要性排序[4]。

1.2 主要步驟

層次分析法主要有以下4個步驟:

(1)建立階梯層次結構模型。分析目標體系所涉及因素的關聯和隸屬關系,進而劃分不同層次,構建有序的階梯層次結構模型。

(2)構造判斷矩陣。按照層次結構模型,從上到下逐層構造判斷矩陣。每一層元素都以相鄰上一層各元素為準則,按1～9 標度方法兩兩比較以構造判斷矩陣。根據相鄰因素之間的比值,用1、3、5、7、9分別表示根據經驗判斷的因素i與因素j的比值,即一般重要、稍微重要、較強重要、特別重要、尤其重要,而2、4、6、8分別表示不同層次之間因素的判斷值[5]。

(3)層次單排序及一致性檢驗。求解判斷矩陣最大特征值和對應的特征向量,經過歸一化處理,得到層次單排序權重向量。由于判斷矩陣的結果具有一定的客觀性,因此需要進行一致性檢驗分析。若檢驗不合格則修正判斷矩陣,直到符合滿意的一致性標準[6]。

(4)層次總排序。從上到下逐層計算指標層因素相對于系統總目標的合成權重,最后得出各因素對總目標影響值的排序結果。

2 精品資源共享課概述

2.1 建設精品資源共享課的意義

國家建設精品資源共享課的目的就是鼓勵教學方法的改革和現代教育技術的運用,以及共享優秀教材與資源,從而提高教學質量。精品資源共享課作為教學工作水平評估的因素,是學校辦學最重要的支撐條件之一。

2.2 建設精品資源共享課存在的問題

盡管精品資源共享課的建設目前已卓見成效,但是也存在以下問題:

(1)網絡學習意識缺乏以及資源獲取渠道不暢

通過對本校教師和學生進行調查發現,90.5%的學生對精品資源共享課不了解或者不知道,25.3%的教師對精品資源共享課不了解。大多數教師主要通過學校教務處通知或者同事告知,自己沒有主動去挖掘[7]。

(2)課程資源更新滯后

精品資源共享課是在課堂教學和科研中產生并使用的核心資源,隨著教學和科研不斷更新的精品資源共享課才是真正優質的教學資源。教育管理部門反復強調,申報成功后的精品資源共享課要保證課程網站暢通,并不斷更新網上資源和增加在線視頻、電子課件、課后解答與互動環節等。然而,課程負責人對課程后續建設與內容更新非常不重視,導致學生和其他教師無法對教學資源進行充分利用[8]。

(3)共享范圍和深度局限

目前絕大多數精品資源共享課建設與應用仍限于局部范圍,沒有超越省級籬笆,課程重復建設率高,共享覆蓋面窄,受教師、學生關注程度不高。

(4)互動交流缺乏

大部分精品資源共享課僅是向學習者提供一些免費獲取的優秀課程資源,還沒有真正為學習者提供相互交流、討論以及共享共建的支持系統。因此,課程負責人無法了解到學習者的情況及意見等反饋信息,也就無法與全省、全國同行專家和學者進行有效溝通,課程資源存在局限性[9]。

2.3 精品資源共享課有效性評價模型

在對課程建設者、課程參與者、教師使用者、學生使用者調查統計的基礎上,參考國內外研究現狀,遵循定性與定量相結合的原則,本文利用層次分析法建立評價指標模型[10]。選取5個指標體現精品資源共享課的質量與效果,如表1所示。

表1 精品資源共享課有效性評價模型

3 層次分析法的求解過程

3.1 判斷矩陣構建

判斷矩陣構建是以上一層指標為基礎,將下一層各指標對上一層指標的影響力用數據表達出來,采取1～9標度法進行衡量。選擇調查對象并設計調查問卷,分別對課程建設者、使用教師、使用學生等進行匿名問卷調查,得出比較結果,如表2～7所示。

表2 目標層O與指標層P的判斷矩陣

表3 指標層P1與因素層R1的判斷矩陣

表4 指標層P2與因素層R2的判斷矩陣

表5 指標層P3與因素層R3的判斷矩陣

表6 指標層P4與因素層R4的判斷矩陣

表7 指標層P5與因素層R5的判斷矩陣

3.2 特征值與特征向量計算

在層次分析法中,計算判斷矩陣的最大特征值與特征向量有2種方法,即求和法與求根法,本文選取求根法。求根法的操作步驟如下所示:

3.3 一致性檢驗

在構建判斷矩陣的過程中,容易引起不一致性問題。假設T1比T2重要,T2比T3重要,則T1應該比T3更為重要,如果得出的結論是T1比T3一般重要或同等重要,就出現了邏輯性錯誤,這時必須進行一致性檢驗[11]。

表8 一致性指標

普遍認為CI<0.1、CR<0.1時,判斷矩陣的一致性是可以接受的,否則需要重新構建。根據表2～8計算得到wi、λmax、CI、CR的值,如表9所示。

表9 一致性檢驗計算結果

由此可見,所有的特征向量值都通過一致性驗證,構造的判斷矩陣是合理的,特征向量值作為衡量指標因素的權重值是可行的[12]。

4 實證檢驗

本文以陜西省商洛學院《計算機網絡》省級精品資源共享課為例,選取100名教師以及計算機科學與技術和網絡工程2個專業300名學生作為數據樣本,采取問卷調查、實際訪談等方式進行數據收集與統計,進而得到原始調查數據,如表10所示。

表10 模型評價數據

計算得到教師對精品資源共享課的評價值為78.82,學生對精品資源共享課的評價值為74.02。由此可見,商洛學院對精品資源共享課使用較少,利用率也偏低。從評價的數據來看,教師比較關注教學設計和教師教學行為,而學生比較重視學生學習行為和學習評價機制[13]。

從表9中wi的值可以看出,教學內容需要體現出豐富性,教學設計需要體現出知識設計、重難點演繹變化過程;教師教學行為需要體現出教學效果,學生學習行為需要體現出學習動機,學習評價需要體現出激勵機制以及激發學生與教師興趣的內容。

5 結語

隨著互聯網技術的迅速發展,網絡在線學習熱潮掀起,與之相適應的網絡學習資源建設也受到日益重視,精品資源共享課成為國家衡量高校教學質量的重要標準。然而,精品資源共享課利用率不高是當前普遍現象,研究如何發揮精品資源共享課有效性勢在必行。

本文通過問卷調查、實際走訪、教學實踐、師生交流等方式對精品資源共享課有效性進行分析,并得出影響有效性的因素,建立相關數據模型。采用層次分析法對各因素進行量化并賦予權重值,以商洛學院精品資源共享課為例,對模型進行驗證。

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