恰當評價，激勵傾聽

陸柳青

【摘要】正確、適當的評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。恰當地運用老師對學生的評價、生生之間的評價以及學生自我評價，幫助低年級學生更好地認識自我、樹立自信，調控好說的情緒，養成良好的傾聽的習慣。

【關鍵詞】低年級 評價 傾聽

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0122-02

《語文課程標準》對低年級小學生提出的傾聽要求是：低年級學生能認真聽清楚別人說一段話或簡單的事，養成認真傾聽的好習慣。由于低年級孩子年齡小，好動、易興奮，注意力很容易分散，缺少傾聽能力是他們在課堂上的共同現象。而正確、適當的評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段，可以有效幫助學生養成良好的傾聽的習慣。

一、教師對學生的評價

1.教師對學生的評價要面向全體

在低年級語文課堂上，學生很容易聽聽就講講話，或者玩玩桌上的鉛筆、尺子等，這些都是不認真傾聽的表現，在一年級剛入學時尤其司空見慣。面對這樣的情形，運用一些積極的評價方式，往往能起到事半功倍的效果。

比如在進行一年級拼音教學時，甫一上課，我就在黑板上畫了四棵蘋果樹的簡筆畫，并向全班孩子宣布，這四棵蘋果樹分別代表四個小組，課堂上哪一小組坐得最端正，聽得最認真，回答問題最響亮，就給這個小組的蘋果樹上加上一個紅蘋果。最后，哪一小組的蘋果樹上結的蘋果最多，這一小組就獲勝，獲勝的小組成員每人都可以在班級榮譽欄上加上一顆星。這樣，將班級常規管理的評比方式和語文課堂相結合，學生的積極性一下子就調動起來了，小身體坐得筆直，課堂上唧唧呱呱的聲音減少了很多，小朋友們都豎著耳朵聽老師講，積極踴躍地舉手回答問題。這樣，通過這些游戲式的評價方式，極大調動了低年級孩子的課堂參與熱情，他們努力想要坐端正，努力學會不隨意講話，努力聽老師講課，在一次次的競爭評比中，在一次次的努力學習中，學生認真傾聽的習慣也在潛移默化地養成。

2.教師對學生的評價要關注個體

關注學生個體差異、促進每一位學生發展，也是評價所關注的問題。教師對學生的評價在面向全體的同時，也要關注學生個體差異。

比如在教學一年級上冊《看菊花》這課時，關于描寫菊花的句子是我們需要細細品讀的，我先進行范讀，再請學生照著老師的樣子讀。有位小朋友聽得很投入，朗讀起來也是有模有樣，我當即表揚了這位孩子，說：“看，這位小朋友，剛剛聽老師和其他同學讀的時候，聽得特別仔細，現在她讀書的樣子就像一位小老師了?！北槐頁P的小朋友臉上露出了羞澀的一笑，坐得更加筆直了。邊上有一位小朋友，在別人讀的時候也迫不及待地想要來讀，嘴里隨之發出了一些聲音，我看著他，笑著說道：“你讀書的積極性很高，老師很高興。可是我們要向剛剛這位小朋友一樣，先學會聽別人怎么讀，這樣你會讀得更好，你愿意試一試嗎？”這位迫不及待的小朋友想了一想，臉有點紅了，老師的話使他自省，更讓他自悟。在肯定正確的傾聽行為的同時，矯正另一位小朋友不注意傾聽的舉止，通過正面的引導，在進行個體教育的同時，也讓全班學生受到了啟迪。

二、生生之間的評價

在課堂教學評價中，應讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動。

如進行生字書寫的指導時，在老師范寫的環節，我會讓學生隨著老師的講解、分析進行書空，在學生描紅、臨寫之后，我會拿著學生的習字冊進行投影展示，此時，我就會將評價的主動權交給學生：“你覺得這個字寫得如何？”請學生根據老師講解的寫字要點進行評價。其他學生也不是無所事事，要根據同學的評價隨時進行更正和補充，并看看自己是否犯有同樣的錯誤。而被評價的學生，也要認真聽好同學對自己的評價，進一步完善自己的書寫。

這樣生生互動的過程能使學生實現由“強迫聽”到“樂于聽”，由“被動聽”到“自覺聽”，由“隨便聽”到“有意識地聽”，學生的傾聽習慣能逐漸得到培養，傾聽能力才會真正得以提高。

三、學生對自己的評價

自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。對于小學低年級學生而言，他們的自我評價往往是單一的、不客觀的，往往會自我評價過高或太過消極，因此，通過教師評價的示范引導，借助學生互評的鍛煉激勵，在培養學生傾聽習慣上，學生的自我評價也是大有可為的。

比如在一節識字課上，我以開火車的形式進行生字認讀，輪到一名學生時，由于該生沒有認真聽講，因此把之前糾正過發音的一個字又讀錯了，課堂里傳出了幾聲笑聲，該生紅著臉，忸怩地站在那里。我沒有直接批評他，而是請一位學生再做了一次示范，并讓他重新再讀一遍，第二次他讀準確了。“嗯，這次讀對啦！那剛才為什么讀錯了呢？”該生不好意思地說道：“我剛剛在玩橡皮，沒認真聽?！薄翱磥砟阋呀浾J識到錯誤啦，真不錯！那你覺得你第二次讀得怎么樣？”該生漸漸放松了緊張的情緒，說道：“我讀對了，但是聲音太輕。”“那就再來一次，讓全班同學都能聽到！”該生挺起胸膛，大聲地認讀了生字。其他學生也受到感染，繼續開火車時，都能讀正確了，聲音也較平時更響亮了。

學生的自我評價活動，還可在每一堂課結束之前進行，學生個體就自己本節課的學習過程、各方面表現、學習結果進行簡要的反思評價在不斷的自我省察、自我激勵與自我調節過程中，學生就會養成自覺反思的良好學習習慣，在反思和評價中，會更加自覺地去改正不良行為，良好的傾聽習慣也在無形中得到培養。

著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！弊尯⒆觽儚牡湍昙壠饘W會傾聽，鍛煉好語文的基本素養，是關系孩子一生的重要課題。教師運用恰當的評價方法，以積極正面的方式引導學生學會傾聽，在傾聽中享受學習、感受生活，用良好的傾聽習慣促進孩子一生的發展！

參考文獻：

[1]劉國華.叩響孩子的心門——小議教師評價與學生傾聽習慣的培養 [J].學生之友（小學版），2011（08）：80.

[2]錢四芳.充分發揮評價的作用促進學生傾聽習慣的養成[J].中國農村教育，2012（08）：62-63.