師生并重 內外并舉
——對新聞采訪教學模式改革的兩點思考

郭倩倩

新聞工作的采、寫、編、評四大主要業務構成中，新聞采訪是具有決定性的地位與作用的一項基礎業務。民國著名記者邵飄萍在其著作《實際應用新聞學》中指出：“在報紙的所有業務中，以采訪為最重要。因為一張報紙的最重要原料闕為新聞，而新聞之取得乃在采訪。”[1]新聞采訪在新聞實踐中的地位如此重要，新聞采訪課程的教學更應該講究扎實生動，對新聞實踐工作產生實際的補裨作用才是。結合現實的情況以及筆者的個人觀察，認為新聞采訪教學模式的改革應該遵循“師生并重，內外并舉”的教學培養模式，從提高教師的教學能力、轉變學生的學習習慣、積極“引進”新聞從業人員與鼓勵學生“走出課堂”參加新聞采訪實踐等四個方面入手，不斷改善新聞采訪教學的質量與實效。

一、提高教師教學能力與轉變學生學習習慣并重

不可回避的現實情況是，由于接受高等教育時的專業選擇與畢業后的職業選擇等多方面主客觀原因的限制，目前在一些高校從事新聞采訪教學的授課教師中，還是有一部分的教師本身就缺乏較為豐富的新聞采訪實踐經歷與經驗積累。雖然他們具有較高的專業理論知識積淀，但他們在從事新聞采訪教學的過程中更多發揮的是理論知識的指導作用與引領作用，不能夠通過太多的采訪實踐經歷帶給學生生動鮮活的教學講解與示范功能，甚至不能夠、不愿意從頭到尾帶領學生完成一次完整的新聞采訪任務。而新聞采訪實踐性極強的特點更是要求理論知識的最終歸宿是以實踐完成的形態進行表現，所以理論知識的課堂教學往往滯后于，或者是脫離于新聞采訪活動的實際需要，從而形成由教師到學生，由理論到理論的“空對空飛行”的現象。這就要求我們在提高新聞采訪教學質量時，首先要從提高教師的教學能力入手，形成“教師先行”的教學路徑。這實際上涉及教師的“教學效能感”[2]問題。只有教師對教學的行為與教學的效果形成清晰的認識與判斷，才能夠在教學中影響學生的行為與學習的成就，而教師自身的原有條件因素直接影響到教師的教學效能感。毋庸置疑，教師個人的新聞采訪實踐經驗豐富與否，對教學效能感具有顯著的影響。通常情況下，新聞采訪實踐經歷越豐富，越能增強教師的自信心以及對課堂的掌控度與把握度。這就要求教師自身要自覺地、持續地更新理論知識，提高自己的新聞業務水平與專業技能，形成利用課余時間與寒暑假期到新聞傳播單位掛職實習鍛煉的長效機制。只有通過教師“先走出去”的示范作用，有效提高完整“備課”過程中“備自己”的重要環節，才能夠在教學中發現新思路，掌握新方法，逐步提高自身的教學水平。

但是，新聞采訪課堂教學要想取得更好的成效，光是注重提高教師的教學能力是遠遠不夠的，教與學實質上是教師與學生主體間互動交往的循環過程。缺乏作為接受主體的學生環節，它的傳播交往過程就沒有最終完成。新聞采訪教學如果想取得預期的效果必須要同時從學生角度入手，改變學生固有的上課學習習慣，否則仍然是事倍功半。大學階段經歷的是一種高層次的系統化專業學習，不但分出文、史、哲、理、工、農等13門類，并且分出了具體的學科與專業。新聞采訪作為操作實踐性極強的一門課程與新聞業務技能，更是對學生的實踐知識技能的掌握與動手能力的培養提出更高的要求。不斷增強學生的自主學習與動手實踐的主動性與自覺性尤為必要。很多大學生在中小學的學習階段已經養成“老師講，我只聽，我只記”的學習習慣，甚至還有些同學認識不到業務水平對于自身技能提高與就業競爭的優勢，認為學習的目的僅是為了獲取這門課程的學分，而忽略了知識與能力的獲得。這些有待改善的學習習慣必須立馬改變與破除，否則就很難形成教與學的完美互動。通常的做法是引導他們充分認識到新聞采訪實踐的重要性與必要性，給學生介紹一些著名新聞人的成功經歷，說明他們之所以能夠成功是因為他們比其他人更能主動地學習，主動地實踐與操作；或者引用一些名人名言增強他們的采訪興趣與自信心，從這些優秀者中使他們感受到鼓舞的力量；或者是授課教師現身說法，通過自己的成功經驗，甚至是曾經走過的“彎路”來“刺激”他們。通常，每經過一次動員將取得一定的效果。可是也應明確，習慣的改變是很困難的，因此需要教師不斷關注學生的學習狀態，并及時地給予批評與鼓勵。現在各類高校的新聞傳播學專業教學計劃幾乎都安排專業實習、社會調查、假期的社會實踐、田野考察等多種教學環節，其中原因之一正是為了轉變學生被動學習的不良習慣，增強新聞專業所需的實踐知識與動手能力。因此，在日常的教學中要努力創造條件，鼓勵和支持學生經常與新聞宣傳單位、社會與實際的工作部門聯系，增加動手實踐、新聞采訪的機會與提高實際的業務水平。

二、“引進來”與“走出去”并舉

新聞采訪教學要積極發揮“引進來”與“走出去”相結合的教學模式，發揮“引進來”的明顯先天優勢。所謂“引進來”就是把新聞宣傳單位的正式從業人員，特別是新聞采編人員“引入”到高校的新聞采訪課堂，給學生做講座、演講，進行面對面的指導，將最真實新鮮的生活與事件呈現在學生面前，直接對學生的疑惑與困難進行解答與解決；并且講述他們作為“過來人”或艱難、或輕松、或恰逢其時的個人境遇、發展進程和心路歷程，把新聞從業經驗等直接與學生分享，讓同學們在近距離的交流中獲得最真實的、最貼近生活實際的新聞行業信息與行業資源。甚至在主客觀條件允許的情況下，可以形成“以新聞記者為主，以高校教師為輔”的新聞采訪課程教學模式。一定程度上轉變現在以高校教師為主導，以課堂的理論知識講授為主要手段，新聞從業人員每學期更多的是偶爾造訪、作為“過客”“客座”性質與“點綴”色彩的兼職模式。通常情況下，高校教師在傳授與測試學生的新聞采訪能力構成主要素質時，身體能力、思維能力、語言能力、人格魅力等因素是比較容易判斷與識別的，唯獨心理素質（包括耐受力、抗壓力）以及執行能力、領導（掌控全局）能力等素質卻不容易進行有效的發現與甄別，而心理能力、執行能力、領導能力等才是更為至關重要的成功要素。當有成功的新聞從業人員對學生進行現場的把脈與診斷時，這幾個方面能力的有無在新聞從業人員那里就會顯得一目了然。一個不容否認的假設前提或者明顯的事實是，很多成功的新聞從業人員必定經受過超過普通人以及同行業競爭者難以遇到與承受的痛苦與磨礪，才能最終獲得采訪的成功與事業的成功。這種經驗的傳授能夠給予大學生以榜樣的力量與示范引領的作用，使他們在與名記、名編的互動比較中，形成清晰的自我認知，醍醐灌頂似的認識到自己地優勢與不足，激勵他們不斷地自覺學習與成長。只有最大限度地發揮新聞從業人員甚至是著名記者、著名編輯的經驗與資源優勢，大學生才能學到理論課堂以外的真功夫、真本領。因此，“引進來”應該在新聞采訪教學課程中變得模式化、機制化與常態化。

雖然“引進來”不失為一種有效嘗試，但是新聞采訪畢竟是一門偏重業務的課程，新聞采訪教學的最終產品需要在實踐中去定義、去完成和展示。新聞采訪課程的教學不應該僅僅是“學在課堂”，更應該讓學生們“學在路上”，深入生活，深入群眾，在實際的新聞采訪實踐中接受鍛煉，得到進步和提高。因此，在積極“引進來”的同時，要充分鼓勵、創造條件和支持學生“走出去”，加大實踐教學的比重。新聞采訪不僅只是腦力的勞動，更加屬于體力勞動；不僅需要專業理論知識的積淀，更需要把理論知識活學活用在實際的采訪活動中，只有到理論課堂之外真正的社會進行操刀實踐，新聞采訪的水平才能逐步的提高和完善。真正的讓采訪課程走出大學校園并不是一件容易的事情。它需要得到教師、學生甚至是學校的大力支持。授課教師在開始時可以根據校內外的有利資源把班級設置為人數不等的若干小組，圍繞一定的選題、范圍，讓學生進行自由選擇并分步實施，這種小組形式（記者團）的方法可以在開始時降低學生所面對的采訪難度，增強他們的信心與團結協作精神；也可以在學期進程中或者寒暑假期率隊出去巡回采訪，深入到有新聞價值的、有特點的地區展開采訪實踐活動，如百色革命老區、百色起義紀念館等，在行走的采訪過程中發回（出）采訪的成果，加強學生的新聞業務實踐能力；還可以利用學院、學校的現有資源、合作單位和平臺（如校部合作共建平臺、與新聞宣傳單位合作共建的新聞實訓中心、實習基地等），讓學生們接觸到真正的新聞采訪，按照新聞媒體的具體要求和特點完成采訪并完成新聞寫作，在他們的平臺上給予呈現和展示，讓學生在獲得感與成就感中繼續努力，增強前進的動力；同時還可以改變期末的考核方式，設計靈活多樣的考核辦法，把新聞采訪課程成績分散在平時的每一次采訪實踐中，只要學生能夠通過自己的認真采訪，拿出原創的新聞作品，就可以把新聞作品作為考核的主要根據之一，讓學生徹底放棄死記硬背的學習套路，以此使學生積極創造性地投入新聞采訪實踐中去。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有充分發揮“走出去”的策略，新聞采訪教學才能具有源源不斷的活水，才能真正落到實處與取得成效。

三、結語

“羅蘭·羅蘭說過：‘要散布陽光到別人心中，總得自己心里有。’要使讀者感動，自己首先得要有激情。內心無實感，筆下就無實情，當然不會打動讀者。”[3]新聞采訪課程的教學也一樣要求教師自身要有新聞采訪的“陽光”（扎實的專業理論知識與豐富的新聞實踐經驗），才能讓學生感受到新聞采訪的“陽光”。只要我們能利用好現有的條件與資源，充分發揮主觀能動性，堅持“師生并重，內外并舉”的教學培養模式，新聞采訪的教學必將取得實實在在的優異成績。

【參考文獻】

[1][3]劉海貴著.中國新聞采訪寫作學（新修版）[M].上海：復旦大學出版社，2013：16、288.

[2]文萍.高等教育心理學實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011：16.