基于《悉尼協議》動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設

李銀樹 浙江省臺州職業(yè)技術學院電氣信息學院

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計。但從麥可思數據公司近幾年發(fā)布高等職業(yè)教育質量報告數據觀察得知：在大多數專業(yè)建設中，人才培養(yǎng)方案建設更多的還是局限在國內同行參考，經驗借鑒的方式；人才培養(yǎng)方案制訂通常以教育者自身的需求為主。導致人才培養(yǎng)方案建設存在培養(yǎng)目標與市場脫節(jié)、課程設置不合理、專業(yè)特色不明顯等問題，文章針對以上問題，結合專業(yè)建設具體實踐提出基于“悉尼協議”范式下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設---以動漫制作技術專業(yè)為例。

一、“悉尼協議”的專業(yè)建設范式與專業(yè)人才培養(yǎng)方案

《悉尼協議》以成果導向為精神，通過評估專業(yè)是否達到其自設之培養(yǎng)目標，及其畢業(yè)生是否擁有進入職場所應具備之基礎專業(yè)核心能力，檢視學生的學習成果及專業(yè)的教學成效。專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定是專業(yè)教學質量保證體系建設的最基本支撐，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的每一項子體系都要輔以及時、充分的數據調研，基于實證的數據分析，專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、專業(yè)特色不同層面俱要有針對性診斷改進措施，并對診斷改進的意見進行分析與評價，構成閉環(huán)的建設模式。這一系列的質量保障實施舉措與《悉尼協議》標準專業(yè)建設范式“培養(yǎng)目標—學生—課程體系—師資隊伍—支持條件—持續(xù)改進”不謀而合。

二、動漫制作技術專業(yè)現狀分析

2017版動漫制作技術專業(yè)建設基線評價報告顯示：本專業(yè)2016屆畢業(yè)生工作與專業(yè)相關度為69%，2013屆畢業(yè)生畢業(yè)四年后總體工作于專業(yè)相關度為50%；本專業(yè)2016屆就業(yè)和正在讀本科的畢業(yè)生中，只有77%的人認為本專業(yè)核心課程對現在的工作或學習重要，回答核心課程重要的畢業(yè)生認為這些核心課程的培養(yǎng)水平對現在的工作或學習的滿意度為83%；同時數據顯示，本專業(yè)2013屆畢業(yè)生畢業(yè)4年后認為在學校學習受影響最大的是包容性、團隊合作、綜合思考、解決問題均為72%。從報告數據得出，專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)相關度還欠高，說明本專業(yè)人才培養(yǎng)對接行業(yè)、企業(yè)能力還有欠缺；專業(yè)學生認為在校綜合素質能力鍛煉有所欠缺，顯示專業(yè)對學生綜合素質方面培養(yǎng)的投入還有欠缺，亟需專業(yè)在人才培養(yǎng)上進行診改，需要在人才培養(yǎng)方案建設時做好頂層設計。

三、動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要建設內容實踐

(一)培養(yǎng)目標修正與制訂

人才培養(yǎng)目標的制訂是一個非常嚴謹的工作，需要在學校整體辦學定位、學校規(guī)劃的總體培養(yǎng)目標下，依據專業(yè)社會需求狀況進行制訂，這樣才能做到真正的把學生培養(yǎng)成果與市場需求進行接軌。動漫制作技術專業(yè)對接臺州文化產業(yè)，依托緊密合作的20多家地方企業(yè)，在麥可思的指導下對用人單位和畢業(yè)生進行基線調查，并邀請行業(yè)企業(yè)專家進行多方論證，關注畢業(yè)生畢業(yè)后3-5年的發(fā)展預期。依據“以結果為導向”的專業(yè)人才培養(yǎng)方向發(fā)現原有的人才培養(yǎng)目標缺少“面向領域”、“崗位工作”、“職業(yè)成就”三個元素，并在此基礎上進行多次修訂及研討，最終完成本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

(二)專業(yè)核心能力及能力指標制訂

人才培養(yǎng)方案是學生最終學習成就培養(yǎng)的主要載體，如何體現以“學生為中心”，“以結果為導向”，那么在人才培養(yǎng)方案中如何融入《悉尼協議》中12項能力是評判是否成功導入是關鍵。動漫制作技術專業(yè)在學校教務處組織下建立專業(yè)建設核心小組，在制訂核心能力時對于專業(yè)能力，關注有無因產業(yè)升級、互聯網+、市場更迭等新的要求；同時在非專業(yè)能力中，著重對應《悉尼協議》12項畢業(yè)要求的后7項，企業(yè)最為看重的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)成就等，對畢業(yè)生5年左右的成就達成有一個預期，比如技術骨干、領軍人才、管理人才等。

專業(yè)建設核心小組成員經過多次討論與修訂，經專業(yè)建設發(fā)展咨詢委會討論審核后，確立專業(yè)的核心能力為專業(yè)職業(yè)能力、終身學習能力、溝通協作能力、解決問題能力、可持續(xù)發(fā)展能力、管理經營能力以及每個專業(yè)核心能力對應的能力指標以及畢業(yè)要求，并在對于相應的畢業(yè)要求能力指標權重進行分配。

(三)基于《悉尼協議》范式下的課程體系設計

課程是專業(yè)改革與建設的基礎和落腳點，課程體系設計直接影響專業(yè)培養(yǎng)人才質量的成效。在進行課程體系建設時，以目標為導引、縱向連貫、橫向統(tǒng)整、能力校核為原則對專業(yè)原有的課程進行結合，建立課程對應管理的矩陣表。經過多次調整，共計刪除課程6門，整合課程8門，調整課程12門。最終動漫制作技術專業(yè)共設置自然科學課程、專業(yè)基礎與專業(yè)類課程、項目實戰(zhàn)與畢業(yè)設計類課程、人文社會科學類通識教育課程四類。為明確專業(yè)定位，突出專業(yè)培養(yǎng)特色，課程體系建設包含了三個專業(yè)方向的塑造、項目實戰(zhàn)課程的支撐、輔修專業(yè)的課程體系設計。

1.三個專業(yè)方向課程的塑造。基于調研數據統(tǒng)計分析及相關專家對工作任務與職業(yè)能力分析，確定本專業(yè)分為平面設計、影視制作、動畫與虛擬現實三個方向。大二上學期結束時，學生完成專業(yè)基礎技能課程后，根據個人興趣及個人職業(yè)規(guī)劃、在志愿的情況下選擇專業(yè)學習方向。每個專業(yè)方向設置了總計10門(限選、任選)專業(yè)課程，利于學生進一步深化學習提升專業(yè)核心能力。

2.項目實戰(zhàn)課程的支撐。學生選定方向后，進入分方向四個大項目實戰(zhàn)課程學習，進行全面的項目制作實操。這些項目都是直接移植于企業(yè)的真實項目，教學團隊根據企業(yè)職業(yè)需求進行課程環(huán)節(jié)的重新設計并完全模擬企業(yè)項目工作流程與運作方式進行大項目制作。

3.輔修專業(yè)課程建設。為最大提升學生畢業(yè)達成，創(chuàng)新性地對于學有余力的學生開啟輔修專業(yè)學習。經專業(yè)提出要求后，在教務處的指導下與電商專業(yè)和軟件專業(yè)進行了協商溝通后，建立兩個輔修專業(yè)的課程體系。專業(yè)學生在大二下學期可以選擇以上兩個專業(yè)任意一個的進行課程學習，通過輔助專業(yè)考核后獲取輔修專業(yè)相關資格證書，提升學生能力，增加就業(yè)機會。

(四)《悉尼協議》下的教師隊伍要求

課程教學通過教師隊伍來完成，《悉尼協議》范式下的專業(yè)培養(yǎng)都需通過教師隊伍來實現，為此專業(yè)建設核心小組成員來指導專業(yè)里其他成員，要求專業(yè)老師努力樹立與《悉尼協議》要求相融的、具有實質等效性的教育理念和專業(yè)意識，積極參與基于《悉尼協議》范式下的教學研究與改革，以求持續(xù)發(fā)展。

同時專業(yè)教師隊伍進行了重組，設置了專業(yè)方向負責人、課程負責人、授課教師三個層面，每個層面的教師負責的工作任務不同。這樣學生在碰到學業(yè)疑問時，對照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，就能明確尋找到對應教師進行咨詢，尋求解惑。

1.專業(yè)方向負責人。主要進行分方向課程總體規(guī)劃、課程及項目教學審核、分方向教師團隊管理工作。對于分方向課程教學工作中的問題進行了解與指導，評估培養(yǎng)目標達成度、核心能力達成度，便于下一級人才培養(yǎng)方案的修訂。

2.課程負責人。主要進行負責課程總體規(guī)劃、課程進程的控制、課程大綱編制等工作。對于課程教學進程和內容進行定期審視，便于課程體系的重新調整及分配。

3.授課教師。按照課程負責人的要求，對學生進行授課，確保課程教學的順利進行，關注課程教學目標達成度。授課教師由校內專任教師和企業(yè)兼職教師組成。

四、結語

以上是動漫制作技術專業(yè)基于《悉尼協議》范式下進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設過程中，以為培養(yǎng)目標為導向，以能力指標培養(yǎng)為指引，明確專業(yè)定位，結合本專業(yè)的特點，進行課程體系設計及教師隊伍重組的實踐基礎上，進行本專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設的過程。使專業(yè)人才培養(yǎng)方案真正成為專業(yè)教學質量保證體系的最基本支撐點，成為專業(yè)人才培養(yǎng)與學生學習成就達成的契約。