教師教育中生命素養的遮蔽與回歸

陳慶華

（合肥師范學院教師教育學院 安徽 合肥 230601）

教育的最根本原點在于生命本身。近些年來在國家層面的高度重視下，中小學生命教育實踐得以積極推進與發展。但另一方面，青少年兒童自殺、校園霸凌等漠視生命事件依然頻發，生命教育任重而道遠。泰戈爾曾說：“教育應該向人傳遞生命的氣息?！鄙逃母据d體是教師，生命素養則是教師最基本且最可貴的素養，它不僅關乎著教師本人的生命樣態，更關乎著千千萬萬青少年兒童的生命成長與精神獲得。珍愛生命成為中國學生發展核心素養的重要指標之一，提升教師的生命素養則是解決生命教育困境的突破口，也是教師教育理應擔負的職責與使命。

一、生命素養是教師教育的應有之義

2018年1月，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，將教師工作提高到前所未有的政治高度。新時代的教師被賦予更為豐富、更為多元的職業素養要求。生命素養是教師教育的應有之義，它包含了兩個重要方面，即作為人的生命素養與作為教育人的生命素養。［1］

（一）作為人的生命素養。這是個體生命發展與幸福生活的要求，每一個生命個體都需要涵養自身精神，煥發出積極的正能量

生命意識的喚醒。生命意識是個體對生命的基本觀點、態度和想法［2］，包括對自我生命的意識和對自我以外生命的意識。教師作為生命個體應加強對生命本質的認知、感悟與思考，樹立正確的生死觀，理解生命與天人物我之間的關系，懂得尊重生命、珍愛生命、敬畏生命。教育是為了成全人的生命成長，為了學生的幸福人生奠基。當教師真正擁有了健康的生命觀，便會對于教育事業平添一份虔敬之心，自覺增強教育工作者的責任感與擔當意識，充分認識到教育是教師與學生兩種不同生命個體之間相互影響，而教師之于學生生命成長則具有十分關鍵的引導與啟發作用，是人生之初的凈化與升華。教師要基于學生的立場，以生命的本真意義為出發點，把握教育教學過程，營造一個有生命活力的教育環境；教師要基于學生不同的心理需求，擁有積極的共情能力，走進學生的內心世界，關注不同生命的差異，使每一個生命綻放異彩。

生命意義的追求。人是追求生命意義的存在，無價值、無意義的生活，是人的“存在空虛”，往往無法忍受。［3］人活著究竟是為什么？人的追求是什么？當前，功利化與實用化成為一些人的價值判斷趨向，失去了生命意義的追求。如果教師亦局囿于功利化的價值，那么其職業生命便完全失去意義。“教師的生命在課堂”［4］，其生命意義必須體現在其教育生命的歷程中，教師要擁有自己的教育理想，好學樂教，并常常自我反思與現實叩問，努力前行，追求卓越，由此彰顯教師的生命意義。教師的生命意義更體現在幫助學生尋找真正的自我，少一些青春的迷茫與人生的困惑，度過意義真空的沼澤，使他們得到更好的成長與發展。在教育過程中，教師不斷突破、有所創造、超越自我，凸顯生命的獨特個性，在引領學生生命成長中發現自我價值，享受著生命意義達成的幸福。

（二）作為教育人的生命素養。這是本真教育與學生生命發展的要求，是提升學生生命質量的前提，也是為人師者不可或缺的素養

教育的生命情懷。教育的生命情懷是教師特有且質樸的天職感，將教育視作生命，堅守一份責任，無關外界的喧囂與干擾，無懼遭遇的困難與挫折，反求內心，執著于自己的教育追求；教育的生命情懷是教師以生為本，遵循生命自身的節律，關注學生的生活世界，尊重學生生命成長需求，以愛育愛，創造富有生命活力的學生生命成長環境；教育的生命情懷是教師順應時代的發展，積極參與教育改革，不斷求索，給予學生最適合的教育。生命境界的教育是一種“化育潤澤”的教育。［5］作為向受教育者傳遞生命氣息的主要實施者，教師應該是帶著十足的精神與熱情，帶著不同于日常的修養與氣質，帶著對于學生的愛進入學生的世界，是學生學習與生活的榜樣、依傍與力量源，引領著學生陽光健康、抑負揚正、樂觀豁達。

生命教育的能力。生命教育需要教師具備多重能力，包括生命領悟能力、生命表達能力、生命反思能力、生命實踐能力，等等。教師只有理解了生命的內涵，提高生命的領悟力，才能夠把每一個學生視作有尊嚴、有價值的獨特生命個體，產生對生命的敏感、珍視與敬畏；教師只有善于表達內心的訴求，積極表現自身的才華，才可通過多彩生命的展示觸動學生的心靈、喚醒學生的情愫；教師只有通過自我生命狀態的審視與反思，才能實現“理想自我與現實自我心靈上的溝通，時刻感受到自我的生命狀態并及時調整”［6］；教師只有在實踐中增強自我生命的體驗，才可激發生命智慧，在教育教學過程中有針對性地開展生命教育，引領學生的生命成長。

二、生命素養在教師教育中的遮蔽

長期以來，教育的現實語境往往忽略了人的生命，教育淪為一種工具的存在。學習成績是學生們、家長們、老師們共同追求的最終目標，功利化的教育理念被固化于心。十九大報告中明確指出：要培養高素質教師隊伍。但無論是教師的職前培養抑或是職后培訓，生命素養在教師教育中的遮蔽直接影響著教師素質的全面提升，并關聯著中小學校的生命教育質量。

（一）師范教育中生命教育的缺位

生命教育理念的偏離。人文精神是教育之魂、大學之魂［7］，生命教育則是人文精神培育的出發點和歸宿。作為未來的教師，師范生需要在深厚的大學文化底蘊中浸潤，在人文精神的價值引領下前行，豐富自身綜合素養，為未來的教育生涯奠定堅實的基礎?，F在的師范院校往往只執一端，過于強調職前教師的專業學科知識學習或師范生技能訓練，著眼于培養熟練精致的教育實踐者，而較少顧及師范生的生活世界，關注師范生的精神需求。這種單純的專業本位觀念使得師范生的學習過程單調枯澀，人文意識淡漠。誠然，師范生的知識學習與能力培養至關重要，在開放性的教師教育體系下，高師院校在師范生的培養上更是前所未有地加大了力度，且已取得一定的成效。然而教育一旦有書無人，有知識無生命，忽視學生的感悟與體驗，失去了親切、人文、自由的氣息，人的生命活動則是機械化、刻板化的，缺少生活的情趣，沒有生命個性的張揚，這樣情境下成長的師范生則無從具備良好的生命素養。

生命教育課程的缺失。當前，教師教育課程與教學改革備受關注，特別是在課程體系與內容上，力求突破以往師范專業的“老三門”課程和教學內容上的局限。教師教育的課程設置經歷了從知識取向、專業取向到實踐取向的嬗變過程，［8］但是生命教育課程的設置與建設在教師教育的課程演進中依然滯后。生命教育課程既包括了顯性的生命教育學科課程，也包括了融合于學?；顒优c環境中的隱性生命教育課程，顯性課程與隱形課程構成一個相互關聯的整體，共同促進師范生生命素養的形成與發展。2012年，內地約有20多所高校開設了生命教育課程［9］，寥寥可數。時至今日，很多高師院校仍未開設生命教育課程，生命教育大多是作為大學生心理健康教育課程內容的一章，而在其他課程的教學體現不足、滲透性不強，有關生命教育的主題活動開展較少，難以形成良好的生命教育氛圍。

（二）教師職場中生命意義的消解

應試教育弱化了教師生命教育的意識。功利主義的教育、量化的考核與評價使教師喪失了主動性與能動性，教師教什么、怎么教、考什么、怎么考，處處有規范、有要求、有約束，淪為實際意義的教學機器。如果教師的個性被壓抑，沒有積極的生命狀態，學生的生命狀態就不會健康；如果教師的精神被桎梏，沒有良好的生命質量，學校的生命教育質量則無法保障。在整齊劃一的教學中，學生的學業成績成為評價教師工作的重要標尺，抽象概念的學習成為師生之間有限的溝通內容，教師無法觀照到學生生命成長中的獨特性、真實性與完整性，壓抑了生命的靈動性。偏重理智的教育是“忘記了方向、丟掉了另一半的教育”［10］。以書本知識為中心、以考試為目的的教學價值取向導致了學生與生活世界、經驗世界的分離，學生對學習沒有了自主選擇的權利，沒有了個性張揚的機會，一些學生存在著不同程度的厭學問題，甚至對當下生活失去了應有的關注。功利主義的教育異化了生命，缺少了人文關懷與情感交流，學生也因此失去了理性的探索精神與發展方向的動力。

職業壓力淡化了教師生命意義的激情。無論古今中外，教師一直被賦予太多的職責與期待。一方面，教師承受著各種盛譽與溢美之詞，倍受社會關注；但另一方面，很少有人真正了解教師的現實工作狀態，卻又廣受社會評判。教師承載著年復一年且難以釋放的工作壓力，一些教師甚至產生職業倦怠，嚴重影響著個人意義感與教育教學工作。隨著社會的發展與教育改革的推進，教師承載著來自社會、學校包括教師自身的前所未有的高期望值與高壓力源。一方面，教師必須與時俱進，緊隨社會發展與教育改革的新形勢，堅持學習，不斷前行，勇于創新；但另一方面，教育教學中任何創新都不能以影響學生的學習成績為前提，教師必須囿于課堂，限于書本。沒有活力的教育、沒有活力的課堂，教師的生命價值無法體現。當工具化的教師作為人的生命素養以及教育人的生命素養表現匱乏，缺乏生命真誠的表達，他們的生命激情便日漸消磨，繼而影響著每一個學生生命個體，影響著教育教學活動的有效開展。

三、生命素養在教師教育中的回歸

當下的教育只見知識而不見生命，生命教育的缺位使得青少年生命困頓現象令人堪憂，生命素養在教師教育中的回歸與返魅成為必然。教師教育應以培育生命精神、體驗生命意志、回歸生活世界等為邏輯起點，以提升教師生命素養為重要突破，以促進學生的生命成長為根本旨歸。

（一）師范教育完善生命教育課程建設

設置獨立的生命教育課程。作為教師培養的搖籃，師范院校開設獨立的且具有師范特色的生命教育課程最為必要與迫切。生命教育充盈著濃郁的人文精神，師范生從功利化的基礎教育環境中步入高師院校，對于生命教育認識有限，生命教育課程學習為他們日后從事教育工作奠定了重要基礎。于師范生而言，生命教育課程內容包括生死教育、生命倫理教育、生命意義及價值觀教育、學科與生命教育［11］。通過學習，師范生可以深刻理解生命本質與生命意義，并通過深度思考與積極體驗，提升作為人的生命素養；師范生還可以掌握生命教育教學的理念、內容與方法，并用生命意義的視角反思現行的中小學教育，提升作為教育人的生命素養。

加強生命教育的有效滲透。生命教育亦可滲透于師范院校的各學科教學與活動中，也就是說，將生命教育目標內化為其他學科教學與活動課程的子目標，以潛移默化的方式作用于受教育者，這是滲透融合式的生命教育課程體現。無論是人文課程，抑或是其他專業課程，蘊含了諸如認識自我、完善人格品質、生命意義等內容，任課教師都可以深入挖掘各學科素材中的生命意蘊，使師范生在各學科學習中剖析與審視自我生命價值觀；心理健康教育與專題講座也是實施生命教育的重要形式，幫助師范生有效化解生命困惑，更好地規劃人生的目標與方向；在教育實習與見習中，師范生通過中小學生的深度交流，更易激發生命自覺，感受著從生命教育的理念到行動的質變；將生命教育與校園文化建設、社團活動等有機結合，使師范生浸潤在生命教育的氛圍中，增強生命教育的實效性。

（二）教師職場深度觀照教師生命素養

給予教師生命關懷。首先，有效的社會支持是促進教師自我價值認同的重要因素。教育工作需要用心沉潛，而不是一蹴而就。社會公眾應對教師多一些真正的理解，對教師的工作進行正確的認識與評價，使尊師重教成為社會的一種理性自覺，從而有利于提高教師對自身工作的熱情與自豪感，增強職業滿意度。其次，學校應努力創造一種良好的工作氛圍，實行以人為本的管理，尊重教師的人格與情感，為教師提供生命成長的支持性環境。學校領導要真正關心每一位教師的工作、學習與生活，正視教師專業發展中面臨的困境與問題，給予信任、引領、支持與幫助，增強教師的獲得感、成就感、幸福感。再次，教師更要懂得生命的自我關懷，以積極的心態自我調整、自我完善，在職場中主動表達生命、體驗生命，不斷優化生命樣態，提高生命品質。

激發教師生命智慧。隨著時代的發展，中小學生對于生命的內涵與意義會有著不同的認識，如何開展生命教育是教師專業成長中的永恒主題。清華附小校長竇桂梅說，讓兒童站立在學校正中央［12］，教師要把學生的生命成長作為最高的職業榮譽。教師需要在積極教育的理念指引下前行，深刻理解生命的獨特性與多樣性，讓知識回歸“生命態”，激活學生內在的主動探求欲望。學生得到自然、開放、自由、沒有禁錮的生命成長，教師則在充滿青春活力的年輕生命體影響下永葆青春、增長著生命智慧。此外，教師的生命智慧還源于自身學習與實踐的升華。教師應注重生命的體驗與感悟，展現真實自我，活出生命的精彩，找到自己內在的支撐點。當教師的智慧得到生長，無論遇到什么樣的教育場景、無論遇到什么樣的學生都能夠從容不迫、應對自如，從而充分感受到職業的成就感與幸福感。

沒有生命素養的教師，是沒有靈魂的教師，縱有再高深的專業知識與教學技術，也不配做“人”的教師。［13］新時代教師教育肩負著更多的責任與使命，培育教師的生命素養，成就真正的生命教育，讓生命在教育中詩意地生活。

［1］［13］馮建軍.增強教師的生命素養［J］.教育科學論壇，2012，（5）.

［2］閆春煥.當前我國高校開展生命教育的現狀及對策研究［D］.天津師范大學，2016.

［3］馮建軍.生命與教育［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［4］張文質.迷戀人的成長——20位教師的課堂發現［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［5］姜勇，鄭楚楚，戴乃恩.論“生命”境界的教育［J］.中國教育學刊，2017，（2）.

［6］裴思怡.生命教育理念下的教師教育［J］.中國教師，2009，（S1）.

［7］張國驥.大學與大學文化［J］.湖南師范大學教育科學學報，2011，（1）.

［8］吳桂翎.基于生命取向的職前教師教育課程重構［J］.國家教育行政學院學報，2016，（2）.

［9］肖川.“生命教育”能給我們帶來什么？［EB/OL］.http://bnu.cuepa.cn/show_more.php?doc_id=549118，2012-01-10/2018-01-21.

［10］朱小蔓.情感教育論綱［M］.北京：人民出版社，2007.

［11］劉慧.師范生生命教育探究［D］.華東師范大學，2014.

［12］竇桂梅.讓兒童站立在學校正中央——從“三個超越”到“成志教育”的升華之路［J］.中國教育學刊，2017，（4）.