微課視域下高校思想政治理論課改革必要性探析

陳榮梅

（福建工程學院應用技術學院 福建 福州 350003）

高校思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。[1]辦好思想政治理論課，事關意識形態工作大局，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢，必須始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈。[2]

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待；要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。[3]這一重要講話為當前加強和改進高校思想政治理論課教育教學指明了方向。

微課作為新媒體新技術運用的代表產物，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科某個知識點（如重點、難點等）或教學環節而開展教學活動的新型教學資源組合體。[4]近年來，隨著TED的出現和可汗學院、edx等在線微課平臺的發展，在國外進行的相關教育改革項目已取得顯著成效，也促使國內教育者推廣嘗試。以胡鐵生、焦建利、黎加厚等為代表的國內學者在微課概念內涵闡釋、微課實質解析、微課功能及作用、微課設計與開發等方面進行了一定的探索，但在應用實踐方面的研究相對較少，且多集中在中小學語文、數學及美術等學科，高等教育中主要涉及英語、數學、計算機技術等專業，微課在思想政治理論課融合方面的研究還處于起步階段，需要結合當前“互聯網+”時代的新技術、新特點，結合90后大學生的新特征、新思維，結合國家的新戰略、新理念進行深度的探索與思考，以引導微課研究的科學發展，促進思想政治理論課的改革。

一、微課是契合大學生心理成長規律和認知特點的必然選擇

目前在校大學生都是90后，他們成長在互聯網普及的信息時代，大部分是獨生子女，個性鮮明、獨立性強，不迷信權威，視野開闊、思維活躍，能夠較快適應新生事物，同時缺少歷史使命感、不關心政治，專注度有所弱化。以圖文聲像并茂的微視頻形式開展微課教學，改變傳統的純灌輸式、說教式教學方式，能激發學生的學習興趣，更易被當代大學生所接受。微課以短小、精悍為主要特征，通常圍繞某個知識點濃縮在10分鐘以內，主題明確、重點突出、針對性強，能夠有效規避當代大學生注意力不能長時間高度集中的問題，使學生聚焦知識點，避免冗余信息的干擾。傳統的思政課教學，教師是主導、是中心，學生處于被動接受的狀態，這與當代大學生的認知特點格格不入，而微課給學生充分的自由，學生自主學習，自由選擇，還可以通過微課平臺與教師、同學進行平等對話、雙向交流與有效溝通，凸顯學生的主體地位。

通過微課教學模式的改革，在尊重學生的基礎上，看懂、聽懂、讀懂學生的世界，在教學中準確把握學生的思想、心理和認知特點，更好地滿足學生的成長需要和期待。要重視學生的主體要求，重視學生的自主精神的培養，注重其積極性、主動性的發揮[5]，尤其要善于啟發、引導學生內在教育的需求，鼓勵其參與思政課教學全過程，成為能夠自主地、能動地、創造性地學習主體。

二、微課是滿足大學生個性化學習差異的現實需要

2016年教育部社會科學司利用全國高校（本科院校）思想政治理論課教師信息管理系統，對全國高校思政課教學情況進行了調查。調查結果顯示，40.78%的教師反饋所在學校多數思政課堂規模超過100人，只有47.73%的學校實行中班教學、小班研學討論的教學模式。[6]筆者所在學校思政課教學規模通常在120人左右，在這種規模過大、人數眾多的課堂里，教師根本無法有針對性地解答每個學生的疑惑，實施差異教學，滿足學生的個性化教學需求。而課堂時間有限，通常只有90分鐘，有限的時間限制了師生間的進一步交流、探討，制約了學生的進一步學習需要。思政課作為中國所有大學所有學生的必修課，教學內容統一，這種同質化的教學模式一定程度上忽略了不同學校、不同學科學生的差異性。而具體到學生個體，每個學生又有不同特點和個性差異，其學習需求不盡相同，接受能力、思想高度又各異，當前思政課的教學模式顯然無法滿足學生個性化學習。微課教學模式可以讓學生根據自己的接受能力和學習基礎，自主針對薄弱環節進行學習，并把自己不能解決的問題帶到課堂上或通過在線交流、探討等方式解決。學生可以自主選擇學習內容和學習進度，實現按需學習。教師通過微課平臺云計算、大數據分析，可以清晰地掌控學生的學習進度，有效區分不同學科、不同專業、不同班級學生的知識掌握情況，進而進行有針對性的課堂教學。

通過微課教學模式的改革，教師在充分利用現代互聯網信息技術的基礎上，尊重學生個人選擇，兼顧學生的個體差異，注重因材施教，必將在促進學生個性化發展方面，收到比傳統課堂式教學更好的效果。

三、微課是解決當前思政課教學瓶頸問題的迫切要求

思想政治理論課作為意識形態教育的重要課程，教學內容繁多，包括《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養和法律基礎》《形式與政策》等多門課程，涵蓋馬克思主義哲學、政治經濟學、歷史學、法學等多個學科門類，而課堂教學時間有限，課時緊張，教師往往因擠時間趕進度根本無法將所有教學內容講深講透，蜻蜓點水，走馬觀花，更無法將課堂教學內容與學生實際融會貫通，灌輸多、互動少，教學目標多元，教學內容繁雜，主題不夠突出，教學指向不夠明確。而微課將一些教學內容提煉壓縮，學生根據自身掌握程度自主選擇，課下學習與教師課堂講授、點評結合，強化互動，教學內容短小精簡，教學目標相對單一，重點難點突出，指向明確，教師可以有的放矢地精講重點內容，可有效解決思政課教學時間有限與教學內容龐雜、重點難點難以把握、課堂氣氛沉寂、師生互動不足等教學瓶頸問題，有效提高思想政治理論課教學的針對性和實效性。

思想政治理論課內容總體偏理論化，實證性的補充材料較少，對社會熱點和學生關注的內容總體上加入不夠。而純理論性知識地講授比較困難，學生也不易接受。而大多數老師采取的傳統講授法，就很容易照本宣科，導致學生失去對該門課程的興趣。微課的開放性使思想政治理論課在內容上更加靈活，教師可以結合國內外的重大時事熱點，適時選擇與思想政治理論課教學內容相關的圖片、音像、微視頻等多媒體材料，豐富教育內容，契合學生的關注，有效激發學生學習思想政治理論課的興趣和自主思考，培養學生的思辨能力，切實增強思想政治理論課教學的吸引力，極大地提升學習效果。

四、微課是提升師生素質與能力的有效途徑

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助于其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。顯然，微課為學生提供了一個符合建構主義學習理念的，以學生為中心的學習環境。學生主動地自我學習，自我建構學習標，自我制訂學習計劃，自我控制學習進程，學生的自主學習能力不斷提升。另外傳統的思想政治理論課教學只能在固定的教學時間和空間內進行教學，而微課突破時空的限制，其立體性和交互性給大學生們提供了廣闊的思維空間，使學生們思維更加靈活開放。只要有網絡的地方，就是學習的課堂，學生可以根據自己的情況，隨時選擇開始、中斷或是結束學習的時間。學生利用線上提問，充分發表自己的見解和意見，課堂上老師在學生線下學習和討論的基礎上，積極引導幫助學生置身于社會各種前沿觀點和思想理論中，通過對真善美丑的鑒別和批判性吸收，親身感受世界各種文化和思想的激烈碰撞和不同思維方式的存在，培養學生發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，豐富學生的創新思維，學生的創新創造能力不斷增強。[7]

教師要進行微課的制作，學生課下通過微課學習之后，教師根據學生需求再在課上答疑解惑，這就要求教師要具備豐富的專業知識、嫻熟的專業技能和適應信息技術發展的教學能力。思想政治理論課教師要不斷提升自己應用信息技術的能力，滿足新媒體背景下對教師信息技能的挑戰和要求。要學會制作微課，善于運用多媒體技術和網絡資源把枯燥理性的說教通過直觀生動的形式展現出來。要緊跟時代的脈搏，及時更新自己的知識結構，主動認識和研究新媒體時代的特點，以積極的態度應對挑戰。

當前思想政治理論課的教學受到了國家前所未有的重視，各項有利舉措相繼出臺，為思想政治理論課微課教學提供了政策支持。教育部將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”，其中很重要的一個舉措就是深入實施“思政課教學方法改革項目擇優推廣計劃”,重點圍繞課堂教學、網絡教學等開展教學方法改革創新，不斷增強思想政治理論課教學的互動性、參與性、生動性。近日，教育部又相繼出臺了《教育信息化2.0行動計劃》《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，積極推進“互聯網+教育”發展，實施網絡學習空間覆蓋行動。明確網絡教學作為課堂教學的有益補充，推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合?！盎ヂ摼W+”時代信息技術的成熟與發展，移動終端設備的普及與運用，為思想政治理論課微課教學提供了技術支撐。Camtasia Studio、Focusky、Explain Everything、UT?Great等微課制作軟件易學易用，教師不需要使用專業設備就可以制作微課，VR、AR、MR等新技術的應用能更好地增加微課的形式效果。大數據技術在教育領域的推廣，為思政課教師面向學生個體需求的精準化、智能化、個性化提供了可能，思政課教師可以依托大數據平臺，很方便地開展學情分析和學習診斷，精準評估教學效果，使提供個性化學習服務成為現實。國內智能手機及平板電腦等移動終端設備在高校師生中基本實現了全覆蓋，云端與手機等移動終端結合構成一個完整的信息化環境，為微課教學提供了良好的平臺基礎?；ヂ摼W資源的共享、交互、共創性，為思想政治理論課微課教學提供了內容支持。教育部近兩年將推出3000門國家精品在線開放課程，建設7000門國家級和1萬門省級線上線下高等教育精品課，中國微課網、全國微課程大賽網、全國高校微課教學比賽網等優質微課資源全面開放，各種MOOCs網站上優質視頻、課件、案例更是豐富多彩，思政課教師可以很便捷地充分利用龐大的網絡教學資源庫，豐富的教學資源打開校際屏障，打破國界、區域壁壘，教學內容得以逐步充實、多樣。

構建以互聯網為基礎，以云計算、大數據為代表的新一代信息技術為支撐，以微課為載體，課堂教學與網絡教學相互交錯，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效、教學資源共建共享的思想政治理論課教學模式成為高校思想政治理論課教學發展的新趨勢,具有重大的現實意義，必將對提高思想政治理論課的針對性、提升教學效率、提高師生的素質與能力、提升教學質量、解決當前思想政治理論課教學瓶頸問題等產生積極的影響。

［1］教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知［EB/OL］http://www.moe.gov.cn/src?site/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

［2］中央宣傳部教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知［EB/OL］http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

［3］習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-9（01）.

［4］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，(10).

［5］高校思想政治理論課教師信息庫調查問卷［DB/OL］http://szll.sdut.edu.cn/vote/list.

［6］張巍.論大學生責任教育［J］.武漢工程大學學報，2009，(11)：69.

［7］施麗紅，蘇潔.高校思想政治課有效教學［M］.北京：光明日報出版社，2012：217-218.