創客教育路漫漫，求索人才正當時

劉汝軍

中國共產黨第十九次全國代表大會在北京召開，無疑是2017年中國的頭等大事，同時也成為世界矚目的焦點，而“新”字在習近平總書記長達三萬多字的報告中貫穿始終。自2015年李克強總理在政府工作報告中正式提出“大眾創業，萬眾創新”的指導思想，“發展”“改革”“創新”“教育”再次成為2017年度高頻詞。作為創新教育改革的探索、創新人才培養的新模式，創客教育與跨學科學習（STEAM教育）成為我國基礎教育領域的時尚風潮。

創客教育的起源和發展

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣和愛好，利用開源硬件和互聯網，把創意轉變為現實的人。關于創客的起源，有人認為最早源于2001年由美國 MIT比特與原子研究中心發起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）創新項目。也有人認為，創客思想可以追溯到20世紀60年代西方興起的DIY（Do It Yourself，自己動手做）。無論源自哪里，創客運動和“勇于創新，樂于實踐”的創客精神已風靡世界，并在我國迅速發展。

為順應和支撐整個社會的大變革，為迎接人類面臨的危機和挑戰，創客精神與教育的結合，即創客教育應運而生。美國前總統奧巴馬在2009年11 月“Educate to Innovate”運動的發言中呼吁，“每個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”。隨后，美國白宮啟動“創客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI），該計劃旨在通過推動創客空間的建設以及發展各種創客項目，激發孩子的興趣、信心和創造力，讓每個孩子都成為創客。

2016年6月，教育部發布了《教育信息化“十三五”規劃》，提出“要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間、跨學科學習、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣，促進學生的全面發展，發揮信息化面向未來培養高素質人才的支撐引領作用”。這是我國首次由教育行政部門正式提出“創客教育”的概念。

同時，各地教育行政部門也紛紛出臺相關政策，積極推進創客教育模式的探索和發展，如：

1.上海已在656所中小學建設了1141個創新實驗室，覆蓋41%的小學、55%的初中和83%的高中，到2020年將實現創新實驗室中小學校全覆蓋。

2.2017年3月，山東省教育廳下發《山東省學校創客空間建設指導意見》，提出一系列政策促進學校、學生素質教育和創新教育的全面發展。根據規劃，2018年底，全省所有學校都將建立學校創客空間。而創客教育、跨學科學習等新興教育模式將逐漸在學校普及。

3.2017年4月，河南省教育廳宣布，將在全省范圍內確定100所具有一定規模、成績突出、特色鮮明的創客教育試點校。此外，河南省還將成立創客教育專家團隊，加快創客師資隊伍建設。

4.深圳市擬投9000萬繼續推進建設200個創客教育實踐室，每個投入45萬元，屆時，深圳市半數公辦中小學將擁有創客實踐室。

5.南京市出臺《南京市全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，提出“十三五”期間將在全市建設100所創客教育實驗學校，建設有本校特色的科普實驗基地，90%的學校建有不少于一個項目的科技教育創新實驗室。

6.2017年5月，西安市教育局啟動中小學創客教育實踐室建設，到2020年，全市50%的小學、75%的普通中學至少建有一個適用的創客教育實踐室。

創客教育的意義

創客教育正在慢慢改變傳統的教育理念、組織、模式與方法。創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性。它主要以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。創客教育的終極目標是培養具有創新意識、創新能力和創新思維的創新型人才，這符合未來社會人才發展和培養的要求。

縱觀人類文明歷程，無不是由問題的驅動而前進。教育要面向未來，就應該重視對學生創造性問題解決能力的培養。學習者具備這種問題解決能力之后，不僅能夠應對考試，更能夠在未來所面對的真實世界之中，運用批判性思維、邏輯思維、創造性的想象等技能，幫助自己解決面臨的任何復雜問題。創新素養形成之后，將以不變應萬變。在創客課程的學習過程中，學生置身于真實世界的實際問題情境，需要綜合運用多種學科知識與技能，合作探究問題并加以解決。教師作為學生的引導者、協作者，做到尊重學生的每一個問題和每一個創意。因而，創客課程為學生創造性解決問題能力的培養，提供了機會與路徑。

創客教育將所學知識與生活實踐聯系起來，知行合一。創客教育的重要理念是美國實用主義教育家杜威提出的“做中學”（Learning By Doing）思想。“做中學”也就是“從活動中學”“從真實體驗中學”。

我們常常批評孩子們不愛學習，沒有學習動力，但我們更應該反思我們的教育內容和模式方法，教師講座式教學、學習內容枯燥乏味不實用……這些根本就不能激發起孩子們的學習興趣，又何談“自主性、探究式”創新教育模式？歐洲、北美等教育發達國家提出這樣的口號，值得我們借鑒和思考：“I hear……and I forget， I see……and I remember，I do……and I understand。”我聽了，我會忘記；我看見了，我會記住；我做過，我會理解。而創客教育所倡導的“創”和“做”必將給中國傳統的教育模式帶來新的思路。

創客教育為新課程理念的“落地”提供了新的“抓手”和“路徑”。通過動手操作、協同探究、項目合作等多種基于創造的學習方式，每個孩子都將在課程學習中找到樂趣，進而激發自身的創造潛能。通過持續的創客課程建設與實施，有助于徹底解決傳統教育面臨的課程內容陳舊、課程結構不夠靈活、與社會實踐脫節、授課方法單一等諸多現實問題，從而帶動整個課程體系的有效變革。

2017年2月，教育部發布了新的《義務教育小學科學課程標準》，明確要求從小學一年級開始開設科學課程，并把科學課程列為同數學、語文同等重要的基礎學科，首次把探究式學習和跨學科教育列入綱要；2017年10月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將課程定義為，從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，并成為中小學必修課程。而教育部剛剛印發的《普通高中課程方案和課程標準》中，通用技術課程中智能家居、機器人制作、創新與創新文化成為了新課標的重要內容。而所有這一切與創客文化和創客教育所倡導的理念完全一致。

變人口資源為人力資源，才能變人口負擔為人口動力。人力資源是知識經濟時代經濟增長的最重要源泉，它是“活”的資源，是創造利潤的主要源泉，是一種戰略性資源，同時也是可以無限開發的資源。在第四次工業革命迅速發展的當口，我國若想實現制造大國向創造大國的跨越，也必須從科技創新中尋求突破口，培養更多富有創造力的科學家和工程師。而創客教育的興起和發展，也成為創新人才培養的重要舉措之一。

創客教育發展中的誤區

創客教育的開展在我國還剛剛起步，無論是對學術理論的研究，還是實踐操作，都沒有太多的參照，很多人包括很多教育工作者對此還不甚了解，很多創客教師在創客教育實施中存在著一些偏差和誤區。如：有人把創客看成一門新的學科，認為創客就是科學技術課程，就是軟件編程或者3D打印等。

需要說明的是，創客不是以掌握一門或者幾門技術、技能為目標，而是要實現某個創意，知識技能只是實現目標的手段而已。創客教育與傳統學科教育的根本區別就在于，傳統的知識學習是通過實驗活動來論證某個知識或理論的正確性，而創客是要用所學知識或原理親自動手實踐來解決現實生活中的問題、實現某種功能。傳統的學科教育將學科之間割裂開來，而創客教育提倡的是跨學科的綜合實踐應用能力。

另外，有人把創客教育理解成興趣班或者活動小組。很顯然這種理解也有失偏頗。創客教育是普及教育，不是精英教育。創客教育是一種教育活動，是一種不以比賽為目的的、讓每一位學生都能參與的、學科融合性的、實踐性的、創造性的學習活動。創客的意義和作用在于啟智思考，在于動手創造，每個人都是創客。創客們的作品五花八門，有會呼吸的筆、智能杯子、自動喂狗機、自動空調、自行車報警器、多功能餐具、電子盲人領路器等，創意無處不在。

再有，創客教育不是建一個空間教室、擺放一些裝備器材就完事了，創客不是作秀，更不是搞“運動”。創客教育是一項系統工程，需要從創客環境、創客課程、創客學習、創客文化、創客教師隊伍、創客教育組織、創客教育計劃等多個方面協同推進。創客教育絕非僅僅是教育界的“內事”，創新人才的培養需要家庭教育、社會教育與學校教育的無縫融合，尤其需要各種社會力量如企業、協會、公益組織、研究機構等的參與。

創客教育的核心問題

當前阻礙我國創客教育發展的核心因素主要有兩個：一是缺乏豐富多元、科學系統的課程資源，二是缺乏標準化的專業教師隊伍。

課程是教育的“心臟”，是培養人的重要載體。作為一種多學科整合、以真實問題解決為目標的課程形態，創客課程有著很強的開放性、實踐性等特征。要想更好地促進這樣一種課程的有效實施，豐富的課程資源的研發、建設和供給就顯得極為必要了。

現在的創客教育課程大多是以硬件設備的功能或者軟件技術的開發應用為基礎，由智能設備硬件商家提供產品和配套使用教材，但是這容易導致“穿新鞋，走老路，換湯不換藥”的問題，就是把創客上成了技術技能課或者設備組裝課，這肯定有悖于創客教育的理念。由帕皮科技發起成立的中國國際科技促進會青少年創客教育產業聯盟聚集了國內二十多家優秀創客教育機構，遵循青少年兒童心理發展規律，依據認知能力目標，采用項目制、問題式教育模式，開發出從幼兒園到小學和中學的科學系統化的創客教育課程教材及教學設備，課程主題內容貼近學生生活實際和面向社會，課程設計充分融合了跨學科教育的驗證、理解、反思、實踐、評價等先進的教育思想。這些優秀的創客教育教材極大地豐富了創客教育的課程資源，目前在北京、上海、廣州、深圳、武漢、太原、福建等多個省市中小學全面展開。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。若想實現創客教育的目標，培養高素質的科技創新人才，我們就必須重視教師隊伍建設，系統地培養創客教育的合格師資。

據有關調研結果顯示，我國學校目前在開展創客教學的教師，要么是信息技術教師，要么是科學教師，更有甚者是由一些音體美教師兼任。首先從數量上就遠遠不能滿足創客教育人才培養的需要，創客教師師資極度匱乏。

不僅如此，創客教育的實施要求教師具備學科綜合能力，兼具科學與人文藝術素養以及較強的工程設計、實踐操作能力和創造力，這對教師素養的要求是非常高的。由于我國教師的職前培養，普遍都是分科培養的，基本與中小學的學科教學相對應。由于中小學課程的分科教學特征，導致教師的職前學習也是以分科的專業性學習為主，幾乎沒有綜合性課程來培養能擔當綜合類課程教學的師資。隨著我國創客教育的迅速發展，對優秀師資的需求量會進一步增加，而創客教育在我國國內剛剛興起，更多的還是自下而上進行的探索，所以要保證創客教育持續健康地發展，專業化的教師人才培養才是重中之重。

而現在無論是體制內的中小學創客教育教師，還是社會教育機構創客教師的培訓，主要是以技術培訓為主。但是對于當今教師來說，真正的挑戰不是掌握某一種技術，某一種工具，而是培養學生的創新思維模式。過去教學中常用的是記憶、理解、應用等思維方式，更多的是一種模仿性思維；如今我們培養“創客”，更需要的是培養一種分析、評價、創造的創新思維能力。如何擔負起培養“創客”的艱巨責任，教師首先要改變思維。所以，創客教師培訓中面臨的沒有專業的培訓課程、沒有標準化的考核和認證機制是目前創客教師隊伍面臨的最大問題。

而讓我們感到欣喜的是，由北京帕皮科技教育專家團隊聯合中國國家培訓網開發出了國家創客教育指導師、機器人教育指導師、科學教育指導師和學能教育指導師等專業技術培訓課程，并由中國國家培訓網頒發全國通用的專業技術等級證書，填補了我國無專業創客教師人才的空白，滿足了創客教育人才培養的需求。據悉，目前在全國有16個創客教育指導師培訓基地，各地教師可以就近開展系統的專業技能培訓和考核認證，北京和廣州地區已有部分創客教師持證上崗，我們也期待著更多更專業的優秀創客教育人才脫穎而出，助力我國創客教育事業的持續健康發展。

創客教育在我國已經蓬勃開展，并成為社會發展的必然趨勢，創客教育人才的培養是一條漫長的道路，我們永遠在路上！