小學數學創新教學方法

劉自戰

摘要：通過數學的教學培養學生的創新意識，就要在數學教學課程中培養學生的創新精神和創新能力。只有改革數學課堂教學，即創新課堂教學方法激發學生學習數學的興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生不斷獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創新意識的培養，在數學課堂教學中真正落實素質教育。

關鍵詞：小學數學；教學方法；創新

創新是素質教育的核心，創新是一種精神。當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固的確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性的學數學，數學教學就要充滿創新的活動。于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。

一、創新教學目標

不管是教學經驗豐富的老教師，還是教學經驗不夠豐富的新教師，都應該在教學目標上多做文章。在小學數學教學中提倡創新教法的今天，創新教學目標無疑應該首先引起重視。傳統教育的直接教學目標就是培育具有強大應試能力的應試人才，哪個學生能夠牢固掌握考試過程中會考到的知識點，就能成績優異并被定性為優秀人才。而社會發展到今天，對人才的訴求也發生了很大的變化，教育也順勢而為，提倡培育具有良好綜合素質，德智體美勞全面發展的人才。數學在培育全面發展人才中扮演著重要角色，而教師施教目標的轉變才能將培育全面發展的人才落到實處。因此，創新教學目標迫在眉睫，廣大小學數學教師的教學迫切要求在新的、符合時代發展要求的、與學生身心發展更加吻合的教學目標的指引下開展。創新教學目標并不等于相關部分制定了嚴格的目標要求，教師個人結合實際情況對教學目標的制定也是創新教學目標的重要部分。因此，教師以學生這個最大的教學實際為依據制定的具有創新意義的教學目標，能夠更加徹底的發揮教學目標對教學、對人才培養的指引作用。

二、課堂練習實際

小學數學大多都是為了解決生活中的問題，給學生創設現實的學習環境是十分必要的。例如，在學習質量單位的時候，老師應該盡量讓學生真實地感受到1克，1千克的實際重量。一個雞蛋大約是50克，老師可以拿一個雞蛋，讓學生實際的掂量一下，切身體會一下50克到底是多重，這種親身的體驗遠比讓學生死記硬背記得牢固，如此，就不會鬧出一個雞蛋50千克的笑話了。再比如說，學習面積的計算，不要一開始就讓學生背面積公式，然后就計算草坪的面積、豬圈的面積等這些抽象的東西，小學生由于閱歷尚淺，見過的東西不是很多，無法感覺到草坪、豬圈這些東西到底是多大面積，這時，老師可以讓學生實際地測量一下教室的長度和寬度，然后計算出教室的面積，讓小學生感受一下50平方米左右的面積到底是多大，這不僅可以提高學生的感性認識，而且對其以后的學習都是很有幫助的。有了這種感性的認識，學生以后就可以用教室做對比，一間教室50平方米，那么100平方米就是兩個教室那么大，判斷一個操場的面積時也可以用教室來對比，不至于說在考查操場的面積時，題目是操場的面積是10000（），學生腦海中不知道10000平方米到底是多大，而在括號內誤填平方分米或者誤填公頃。所以，在小學數學的教學過程中，用生活中的實例來給學生講解新的知識，不僅可以提高學生學習的積極性還可以使學生學得更加扎實，更懂得用實際的例子來解決題目。

三、讓數學變得有趣

許多小學生不熱愛數學，覺得數學枯燥乏味，其實都是因為沒有發掘出數學的趣味。讓學生喜歡上數學，就要讓數學變得有趣。 例如，在學習路程問題的時候，由于課時的限制，老師不能帶領學生在路上真實地模擬行駛過程，但是老師卻可以在課堂上通過多媒體，形象地為學生演示出來，將路程問題變得生動有趣，而不是單純地讓學生記住追擊問題的公式，相遇問題的公式來解題。利用多媒體，老師可以將這些枯燥的問題，用動畫的形式生動地展現在學生面前，讓學生真正地了解相遇到底是怎么行走，追擊又是怎么行走。而且，用這種方式不僅可以提高學生的學習數學的興趣，還有利于學生加強對這些問題的理解和記憶。同樣地，在學習其他的數學問題的時候，老師也可以借助身邊的工具讓數學變得更加生動有趣。例如，學習長度單位的時候，可以讓學生實際地測量，親身感受一厘米，一分米，一米的長度，并且測量出身邊黑板的長度，桌子的長度和寬度，黑板擦的長度等，這樣不僅可以提高學生學習的積極性，還可以讓學生在心中對每一個長度單位都形成感性的認識，便于以后的學習和理解。

四、轉變課堂主體

轉變課堂教學方法，對于學生數學能力的發展和提高有非常重要的意義。那么，如何有效的將這種轉變進行下去，并起到提升學生數學學習能力的目的呢？這就是接下來要探討的重要問題。在小學數學課堂上要轉變小學數學的教學方法，首先要對課堂的主體進行轉變。傳統的教學模式是以教師作為課堂的主體，這樣的教學方式，不利于學生的發展。所以，教師應該在新的教學課堂中，充分樹立學生的課堂主體地位，使學生明白自己是課堂不可缺少的非常重要的一份子，而自己則作為課堂教學活動的領導者、組織者，對學生進行正確的引導，讓其能夠緊跟教師的教學思路，最大化的吸收和掌握數學知識。例如，在學習一年級上冊“認識物體和圖形”這一單元的知識時，教師就可以應用以學生為主體的教學方法。這節課的內容相對較為容易，所以，教師可以開展“我為大家講一課”為主題的活動[3]。首先，教師可以讓學生課前進行預習，然后，在課上選出一些同學到前面，教其他同學學習。而其他同學則要認真聽講，對講課的內容進行補充。這個過程中，教師只起到輔助的作用。通過這樣的教學方法，可以有效調動學生的學習積極性，提高學生自學能力的同時，還能夠培養學生的數學應用能力。

總之，課堂教學不是傳統教學中認為的簡單的知識點講解，需要大智慧，尤其在教育改革與發展突飛猛進的今天，創新迫切而必要。小學數學教學方法的創新為祖國未來優秀人才的培養提供了保障，是一件值得引起高度重視的大事，教師要深刻認識到其重要性。

參考文獻：

[1]徐守斌.小學中年級數學教學方法的創新研究[J].考試周刊，2018（03）：79.

[2]淺談數學教學對學生創新能力的培養[J].任孟霞.衡水師專學報.2002（04）