小學六年級語文閱讀教學中的問題探討

李琳

摘要：六年級學習不僅是小學學習的最后一環，而且是九年級義務教育中承上啟下的關鍵學年。因此，良好的小學六年級教育對學生打下扎實的學習基礎，順利完成小學到初中的學習過渡具有重大影響。本文圍繞小學六年級語文閱讀教學中的問題展開探討，簡要分析了小學語文的閱讀現狀，并提出了相關的改進意見。

關鍵詞：六年級；語文閱讀；教學

引言：

作為小學教育的三大主要科目之一，語文一直是小學教育的重要板塊，近些年來語文教育在國民基礎教育中的比例更存在加大的趨勢。由于面臨小升初考試的特殊性，六年級的小學語文教學要注重幫助學生在已有知識體系的鞏固下進一步提高語文學科能力和語文學科素養。“聽說讀寫”是小學階段語文教學的四大主要板塊。閱讀是四大板塊中的重要環節。因此，增強六年級學生的語文閱讀能力是提高小學生最終語文水平的有力措施。

一、目前六年級語文閱讀教學存在的主要問題

（一）缺乏聯系性

目前小學語文閱讀教學聯系性不足主要體現在與其他語文能力聯系少、與生活實際聯系少、與課外閱讀聯系少。第一，一些老師孤立閱讀能力的學習，缺乏將語文閱讀同其他語文學科能力結合教學的意識。以寫作能力為例，閱讀能力與寫作能力是語文學習中關聯性極強的兩個部分。一方面，學生閱讀量的多少一定程度上決定了學生寫作能力的高低；另一方面，學生寫作技巧的掌握和學生寫作能力的提升也能夠促進學生的閱讀理解。第二，部分小學語文閱讀教學課堂遠離生活實際，拉大學生與閱讀文本間的距離，使語文閱讀課堂在學生心目中留下疏遠且枯燥的印象。第三，部分小學教師遵循傳統的教學方法，在學生閱讀訓練中實施“題海戰術”，擠占了學生課外閱讀的時間。大量閱讀練習題的堆砌非但不能增強學生的閱讀能力，反而會使學生對閱讀產生排斥心理。

（二）缺乏創新性

在小學語文閱讀教學實踐中，部分小學語文教師囿于經驗主義，缺乏創新教學方法的主動性。小學語文閱讀教學缺乏創新性的主要表現有：采取傳統的填鴨式教學，強調閱讀技巧與閱讀答案的死記硬背和閱讀教輔的大量刷題，導致學生遺忘速率高、能力訓練效率低；沒有落實小學語文教學滲透德育的政策，不注重德育功能的發揮，無法使學生在語文閱讀教學課堂上得到思想情感的體驗和正確價值觀的培育；缺乏結合素質教育的意識，在課堂教學中沒有較好地應用用現代科技和多種教學方法，致使課堂教學模式單一，課堂氛圍壓抑，不利于集中學生的課堂注意力、激發學生的閱讀興趣。

（三）缺乏科學性

一些教師沒有給予小學語文閱讀教學足夠的重視，缺乏科學合理的教學安排。一方面，一些教師在小學語文閱讀教學中缺乏確切的教學目標。教師自身的教學隨意性也會影響學生對閱讀學習的重視程度。另一方面，部分教師沒有制定科學的教學計劃，在課堂沒有合理地安排語文閱讀的教學時間，導致語文教學的閱讀部分呈無序性，甚至縮短語文閱讀的課堂時長。此外，部分小學語文閱讀的總體教學規劃還缺乏層次性，不能取得較好的教學效果。

二、如何促進六年級語文閱讀教學

（一）培養綜合能力

小學語文教師要注重培養小學生綜合的語文學科能力，促進各個能力的教學相輔相成。小學語文閱讀能力應當兼顧“閱”和“讀”，即教師要注意將學生閱讀能力的訓練與朗讀習慣的養成相結合。學生在閱讀過程中自覺地出聲朗讀或認真默讀都有助于學生體會閱讀篇章中的氛圍和作者想要傳達的思想觀念。同時，教師也應當有意識地在寫作教學過程中訓練閱讀理解，在閱讀訓練過程中滲透寫作原理。

（二）豐富教學方式

小學語文教師可以從應用現代科學技術、滲透德育、創設情景教學這三個角度考慮閱讀教學方式的創新與豐富。第一，小學語文課堂應當注重應用現代多媒體教學技術。第二，教師應當注意滲透德育內容，引導學生養成正確的價值觀、人生觀。歷史觀。第三，教師應當巧設情景，充分發揮學生的想象力，拉近學生與閱讀內容間的距離，激發學生濃厚的閱讀興趣。

（三）提高教學的科學性

在教學方法層面，教師應當注意幫助學生掌握科學的閱讀技巧。以《少年閏土》為例，教師可以帶領學生按照字、詞、句、段、文的順序解析文本，深刻感悟文章主題。教師可以適當提問引導學生思考，比如：為什么魯迅會對閏土描述的海邊的瓜地的場景記憶猶新？在課外訓練層面，教師應當利用課文的課后閱讀習題拓展學生的閱讀學習內容。此外，小學階段的課業負擔相對輕松，因此教師應當鼓勵學生走出課堂，在不斷閱讀課外有益書籍的過程中潛移默化地提升閱讀能力。在教學計劃方面，教師應當樹立明確的教學目標，擬定科學的閱讀教學計劃。

三、結束語

綜上可知，目前小學語文閱讀教學主要存在聯系性弱、科學性不足和創新性差的問題。小學語文教學工作者應當有意識地培養學生綜合的語文學科能力、豐富閱讀教學方式、樹立科學的閱讀教學觀，從而改善小學語文閱讀的教學現狀，提高小學語文閱讀的教學質量。

參考文獻：

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