農村大班小學德育教學現狀問題及對策

郭鑫

摘要：農村小學生的德育教育問題引起了社會諸多人士的關注。由于缺少父母的陪伴與教育以及缺乏有效的教師引導，許多農村小學生對品德的認識以及道德素質表現都存在一定問題。本文提出，應當通過引入更多優質鄉村教師，幫助學生樹立正確的道德素質觀念，關注學生的身心健康以及學習生活的各方面問題等措施，提高農村小學生道德素質水平。

關鍵詞：農村小學；大班德育教育；對策

一、引言

思想道德建設是社會進步的基礎，而小學生正處于思想道德建設的萌芽階段，具有較強的可塑性。隨著城市化進程的不斷推進，越來越多的農村正要步入城市化階段，如何做好農村小學生的德育教學工作引起了諸多人士的關注。

二、農村大班小學德育教學現狀分析

（一）品德認識方面

許多農村小學生屬于留守兒童，自幼與祖輩生活在一起，缺少父母的關注與教育，對于品德性格的養成認識也比其他兒童要低很多，缺乏抽象思維能力，對品德問題的認識具有表面性。例如，在品德常識上，大部分學生僅對常遇到的問題有所了解，例如與同學友善相處，團結合作等，但并不了解其背后的深刻含義。

（二）品德意志方面

許多農村小學生額品德意志力較差，如缺少必要的自我控制能力，所表示出來的品德行為也不具備持久性的特點，容易受到外界因素的影響。例如在網絡游戲上，許多農村小學男生受到高年級學生的蠱惑，被網游廳吸引，荒廢學業。一方面，小學生缺少父母的管教，祖輩對孩子過于縱容，不利于他們良好品德的養成。另一方面，農村小學缺少優秀的教師資源，在大半管理模式下，教師難以對眾多的學生進行管理教導，導致某些孩子受不到來自父母以及師長的關注，劍走偏鋒，養成頑劣的性格。

（三）品德信念方面

許多農村小學生并沒有良好的品德意識，品德信念也有所欠缺，只是根據自己的喜好和家長、老師的教育來引導行為。隨著小學生年齡的增長，思維能力有進一步的發展，理解能力提高，思想道德品格也得到了進一步完善，但品德信念仍然較為薄弱。如詢問小學生“是否會主動與老師打招呼”，小學生選擇與老師打招呼的概率與老師的嚴肅程度呈反比，與學生的年齡呈正比。

三、農村大班小學德育教學對策分析

（一）樹立學生正確價值觀念

幫助學生建立正確的價值觀念對農村小學學生將來的成長與發展具有重要的影響。班主任可以通過視頻，話劇等多樣化的形式為農村學生灌輸健康的價值觀念，激發學生努力生活，奮發向上。讓學生懂得積極面對生活，通過自己的雙手來改變自己的生活，走出大山，走向城市，在日常學習生活中，懂得感恩，學會無私的奉獻。許多農村小學生都是留守兒童，自由缺乏關愛，也缺少德育教育，不利于學生培養優良的道德品質。班主任可以通過開展德育教育活動，如演講比賽，辯論賽，德育教育黑板報等弘揚社會上的優秀德育教育案例故事，豐富學生的知識視野，從而幫助學生樹立正確的思想意識[1]。

（二）強調學生的班級主體地位

許多農村小學生，尤其是男生的性格較為極端，情緒化情況較為嚴重，不配合教師開展教學活動。為了鼓勵學生積極參與到德育教育活動中，教師應該意識到學生才是班集體的主體，積極鼓勵學生展示自己的管理才能，在日常活動的設計以及社會實踐的開展中，主動將管理權與主導權歸還給學生，鼓勵學生自己決定學習過程，積極參與到班級活動中來，不僅能夠培養良好的團體凝聚力，也能夠提高學生的集體榮譽感，形成良性循環。在提升自我控制，自我管理能力的同時，學生也能夠參與到團體管理中，不斷深入挖掘自己的內在價值，從而更好的促進班級的進步與和諧。教師在制定班級管理制度時，也應當秉承德育教育的理念，鼓勵學生積極展示自己的思考見解，從而提升創新獨立能力。承認并賦予學生必要的班級主體地位，不僅能夠提高學生在班集體中的存在感與參與感，也能夠讓學生逐步領悟到自己的獨特價值，減輕班主任管理班級的負擔[2]。

（三）關注學生身心健康

困難學生不僅包括成績落后、學習困難的學生，也包括家庭條件艱苦，生活水平有保障的學生，許多農村小學生都面臨不同程度的家庭以及學業困難。作為農村學校學生的班主任，在管理班級的同時，應當對班級中的每一個學生給予必要的重視與關注。一方面，教師應當以身作則，多多在學習生活上關心困難學生，如學生生病請假超過3天，就必須派遣學生代表前去慰問，若學生因病請假超過1周，班主任應當了解其家庭情況，詢問病情并爭取校級醫保補助金，減輕學生經濟負擔。對于家庭貧困的學生，班主任應當密切關注其心理變化，提供必要的心理輔導以及捐款扶助。另一方面，班主任也應當鼓勵班級同學互相關愛，成立學習小組，以成績優異的學生帶動成績落后的學生，共同進步[3]。最后，針對父母均不在身邊的農村留守兒童，教師應當擔當起“亦師亦友”的角色，陪伴學生健康成長。

（四）注重學生個性發展

在農村小學的班級管理以及德育教育中，教師時常會遇到個性特征分明，不愿意服從管教的學生。面對這一情況，教師應當積極觀察學生，分析學生的心理狀態變化，在開展班級管理的同時，尊重學生的個性發展，鼓勵小學生積極參與到課內外活動中來，通過德育教育以及心靈溝通的形式來引導個性突出的學生，讓學生的個性得以保留的同時，充分融入到班集體的共同進步中來。

四、結論

許多農村小學生長期不在父母身邊，缺乏親情以及必要的管教，對德育品格的培養不夠重視。社會應當加強對農村小學生道德教育的關注，為農村地區輸送更多有知識，有品德的人才，支持農村地區的教育建設，尊重農村小學生的心理想法，鼓勵學生健康成長。

參考文獻：

[1]殷延芳.守護美好心靈——論農村小學生德育教育的現狀、方法和途徑[J].文教資料，2011（18）：141-142.

[2]常志霞.淺談提高農村小學德育教育有效性的途徑[J].學周刊，2015（27）：89-89.

[3]宮兆東.農村小學班主任德育教育工作之我見[J].中國科教創新導刊，2013（27）：192-192.