比較視角下高中政治復習課有效性研究

李艷娟

【摘要】 傳統的政治課復習是以老師總結知識為主體，學生被動接受，并輔以大量的真題（模擬）練習強迫記憶，在整個過程中學生疲憊不堪，知識的實際應用能力也不如理想，常常出現“復習多少遍都考不好”的狀況。

【關鍵詞】 高中 政治復習課 有效性研究

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-179-01

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隨著高考改革快速推進，全國卷試題越趨靈活，主觀題更趨向“一個材料多角度設問”、答案非“標準化”。既檢驗考生的基礎知識、對社會生活的關注度，也考察了考生學科知識的綜合運用能力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，在有效教學理念的指導下，比較傳統與有效兩種復習教學實施，對實現教學主體的雙贏發展具有重要現實指導意義。

1.傳統高中政治復習課教學

1.1開展傳統復習教學的依據

新課改前，受前蘇聯凱洛夫教育理論的影響，課堂教學行為程式化，教學方法單一，教學時僅從專題或單元學科知識出發，通過知識總結、例題模擬來講解教學內容，學生只需識記、抄錄、訓練，表現為“授—受”關系，教師開展教學時考慮的因素較少。

1.2傳統高中政治復習教學的實施及教學主體的關系

高中政治復習教學的方式是多種多樣的，但一般把其實施的教學結構分為五個步驟：考綱目標展示、構建知識網絡、時政熱點簡介、例題錯題講解和典型習題檢測。傳統政治復習教學中，教師處于主導地位，通過講授向學生傳授知識。

2.有效性高中政治復習教學

2.1開展有效性高中政治復習教學的理論基礎

（1）建構主義理論

人的認知不是被動接受的，而是通過自己的經驗主動建構，教學應力求使學生自己進行知識的建構，而不是簡單地復制。

（2）多元智能理論

人的智能是多元的，包括語言智力、邏輯數學智力、空間智力、肢體動覺智力、音樂智力、人際智力、內省智力以及自然觀察者智力等。新型智能理論還認為，具備實踐性品格的人就具備了高能力。

總之，受新課程及高考改革、教育學、心理學等理念的影響，教師在開展政治復習教學時所考慮的因素較多。

2.2有效性高中政治復習教學的實施及教學主體的關系

有效性政治復習教學中，師生是互相幫助，互相促進的，學生在教師的指導下自主總結、構建知識網絡圖，教師僅是指導、協調和幫助者。通過課堂教學促使學生及時調整單元（專題）知識的錯漏、缺陷，找出不同知識點之間的內在聯系，著重培養他們在實踐中發現問題、分析問題并解決問題的科學素養，激發他們的主動性和創造性。

3.有效性高中政治復習教學案例解析——《走進社會主義市場經濟》

3.1課前分析

（1）新課程標準要求

分析市場調節的機制以及市場失靈的成因，透過剖析政府在市場經濟活動中發揮作用的典型事例，闡明發展社會主義市場經濟離不開國家的科學宏觀調控。

（2）教材與考情分析

人教版必修Ⅰ《經濟生活》第四單元——“發展社會主義市場經濟”共有三課，分別為“走進社會主義市場經濟”、“科學發展觀和小康社會的經濟建設”以及“經濟全球化與對外開放”。第四單元的學習過程從整體上來說是一個由微觀到宏觀，由國內到國際的過程。在第四單元中，本課內容是基礎性的重點內容，所以具有重要地位和價值；“市場調節及其弊端”、“宏觀調控”更是歷年高考中的高頻考點。

（3）學情分析

學生都熟知“發展社會主義市場經濟離不開國家的宏觀調控”，并能運用基本理論知識加以分析。但對成因的理解比較淺薄，答題只會照本宣科；不太注意結合具體事例分析社會主義市場經濟的特征以及國家宏觀調控的體現、必要性；舉一反三的能力不足，“想不開”的情況時有出現。

3.2教學設計

《走進社會主義市場經濟》復習課設計

4.結語

在有效性教學理念的指導下，比較傳統與有效高中政治復習教學中教學主體的相互關系，可以看出有效性教學更利于學生創新精神的培養，更能促進教師自身的進步。要實現傳統向有效性教學的轉變，教師首先必須轉變教育觀念，深入學習教育學和心理學相關知識，轉變教學主體關系的傳統認識，認真研究學生生理和心理變化規律。其次，在教學的實施過程中，注意提高學生興趣，培養良好的學習態度，實施差異性教學，讓學生主動在原有知識的基礎上積極建構新知識。最后，注重過程中的激勵性評價，促進學生的多元發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鐘啟泉，張華.《課程與教學論》.上海：上海教育出版社.

[2]孫亞玲.《課堂教學有效性標準研究》.上海：華東師范大學.

[3]鄧凱.《提高中小學課堂教學有效性的研究》.武漢：華中師范大學.

[4]《思想政治1必修經濟生活教師教學用書》.人民教育出版社.