小學科學課堂教師提問的實效性

蔣波

小學科學是一門注重培養學生科學素養的學科，所以要求教師在課堂中關注學生思維的發展，關注學生動手實驗能力的培養。在平常的教學過程中，大多數老師注意關注學生實驗的講解，但是很少有人去關注學生思維的形成與發展。

如何在小學科學課堂上訓練學生的思維，筆者認為方式很多，如，教師提問的實效性，追問的適時性，等。而提出問題，是小學科學課堂常用的導入手段，問題提出得合適與否，往往決定著學生的學習興趣。本文將重點通過案例的形式對教師提問的實效性展示論述。

一、問題的提出指向性要明確

教師提出問題時，指向性一定要非常明確，否則學生往往聽得不知所云，回答也會被引入歧途。老師此時往往急得滿頭大汗，不知所措。

案例1：蘇教版《地球上的水》一課

A教師先播放一段視頻（關于地球上水），學生欣賞后，師提問：它們美不美？生：美。師再提問：它們共同點是美在哪？學生一下子不知道怎么回答。有的說：都是自然界的，所以美；有的說：它們是不同季節的，展示了季節的美……一個個學生的回答都不是老師想要的，老師只好又把問題往水上面引，所以這個問題提出的指向性就不夠，回答效果自然就不太好。

B教師則是這樣導入的。在觀看關于地球上的水的照片后，提出問題：這些圖片上面都有什么？學生說：都有水。老師接著說，自然界中的水美不美？學生回答：美。然后引導學生去學習關于地球上的水的知識，老師問得明確，學生答得輕松，導入環節就顯得非常自然。

案例2：蘇教版《降落傘》一課

A教師先提出一個問題：我手上有一顆雞蛋，如果這顆蛋掉下來，會怎么樣？學生回答：會碎。老師再提出問題：我們怎么讓它不碎呢？學生回答：可以包一些紙，可以放一些海綿墊著……老師的意思本來想引出降落傘的應用，結果越扯越遠，老師非常著急，只好搪塞幾句，出示降落傘，化解了尷尬。

B教師則是這樣導入的。首先播放一段視頻（都是關于降落傘），然后引出問題：剛才的視頻中，為什么要用到降落傘？學生回答：為了安全，為了減速。然后老師接著問：看來降落傘有這樣的作用，你們想不想今天研究一下呢？ 學生非常興奮地說：想。

一個問題的提出，一定要有明確的指向，老師問得清楚，學生回答得就很順利，反之則會越問越偏離主題。

二、問題的提出要適時

一個問題的提出，要恰到好處。提的時機過早，學生知識水平還沒有達到，問題石沉大海，學生不知如何回答。提的時機過遲，學生已經了解了，再提就失去了它的價值。

案例3：STEM課程《萬花筒》一課

A老師在復習了萬花筒的知識，以及了解了鏡子成像的特點之后，出示兩面粘在一起的鏡子，并演示：這兩面鏡子可以合起來，可以打開，這樣就形成了一個什么？學生不知道怎么回答。老師再說：這樣就形成了一個角，是嗎？學生點頭稱是。老師接著說，我們把它稱為鏡面夾角，我們可以調整這個鏡面夾角，你們看，鏡面夾角怎么樣？學生由于還不太清楚鏡面夾角的意思，所以一時不知道如何回答。

另一位B老師是這樣處理的，同樣出示兩面粘在一起的鏡子后提出，你們先玩一玩這兩面鏡子，但用力不可太大，不要扯斷。玩過之后，老師再提出問題：你們玩的過程中，有沒有發現？學生回答：我們發現，兩面鏡子可以形成一個角。師再追問，這個角是固定的嗎？學生回答：不是的，可以變化。老師問：怎么變化？你們能展示一下嗎？學生通過實驗，展示了不同角度的兩面鏡子。這時候，老師讓他們將這些形成不同角度的兩面鏡子一起展示在黑板上。面對這些角度不一樣的鏡子，學生很清楚就明白了，鏡面夾角的概念并理解了鏡面夾角有大有小。

這個案例中，A老師的問題提得過早，學生們還沒有了解鏡面夾角的意思，所以很難回答老師的問題。而B老師在學生玩過鏡子的基礎上，再要求他們將不同角度的鏡子粘在黑板上，再來研究鏡面夾角的問題，就迎刃而解了。

三、問題的提出要有層次性

案例4：蘇教版五年級《蒸發》一課

A教師提出問題：我們怎么做，可以讓衣服曬干得更快？學生回答：擠得干一些，放在有太陽的地方。老師接著問：為什么要擠得干一些？學生回答：因為水分就少了，這樣曬干得快。另一位同學回答：并不是的，放在太陽光好的地方曬干得更快。同學們開始爭論起來。A老師明顯想與學生探究蒸發得快慢與什么因素有關，但他提出的問題沒有層次性，學生被問題中的哪個曬干得更快引入“歧途”。

B教師問學生：我們家里曬衣服一般曬在哪里干得快一些？學生回答：在風比較大的地方，陽光充足的地方。B老師接著展示一套曬衣服的裝置，并用紗布模擬衣服，風扇模擬風，手電模擬陽光，讓學生上臺曬。學生先將紗布展開并夾在衣架上，然后打開風扇，打開手電。老師此時問：你為什么這樣做？生：展開讓接觸空氣面積大一點，打開風扇是加速風的流動，打開手電是為了充滿陽光。老師接著再問：那你覺得蒸發得快慢與哪些因素有關？這時學生大多會說：1.與接觸面積有關；2.與風速的快慢，與陽光的強弱有關。

通過B教師有層次的一問一答，學生從繁雜的經驗中抽絲剝繭，然后就走上了正軌。老師問得有層次，學生回答得就水到渠成。

在小學科學課堂中，教師要精選問題，問題要符合學生的認識規律，要有明確的指向性，要適時，要有層次性。通過一問一答，真正地關注學生思維軌跡，最終提升學生的科學素養。

【作者單位：揚州市維揚實驗小學 江蘇】