以生為本管理工作更高效

李娟

班主任的責任不僅是做一個好老師，更要做好一個班級的領導者與管理者。這就要求班主任在工作過程中注重學生的心理變化，保持與任課老師的有效溝通，正確解決班級中出現的問題。班主任雖是管理者，但其實是在扮演著一個“管家”的角色，班級真正的主人還是學生。管理工作能夠高效進行，離不開學生的贊同與認可，所以班主任在教學過程中必須樹立以學生為主的教學理念。

一個班級宛如一個大家庭，家和則萬事興，班主任作為一個班級的“管家”，怎樣促進家庭的和睦，保證這個家庭保持蓬勃的發展狀態是該首要考慮的事情。在教學過程中找尋更為高效的管理方法成為我們這篇文章所探討的主要內容，讓班主任管理班級工作更高效，其核心也不過是為了更好地為學生服務，所以體察學生就是提高管理效率的最好方法。

一、權力下放，學生做主

班級的管理，最基本的就是班級制度規則，以往的教學過程中，班級制度都是由班主任制定的，在新學期伊始一條一條地陳述給學生。學生雖然成了規則的被執行人，但是認不認可卻是另一回事，有時候還會引起學生的抵觸情緒或者培養出一群“逆來順受”的孩子。如果班主任把班規的制定權交給學生，讓學生自己進行討論、決定，并做出最終的決策，班主任可以從旁引導，提出建議來完善這個匯聚了大家智慧的規則，通過制定班規的這個過程來讓學生明白設立班規的真正意義，明白何為“無規矩，不成方圓”，把規則留在學生的心里。有時“放權”不代表讓學生為所欲為，而是為了更好地管理，經過這個過程，學生有了自主性和責任感，每個人都想要做規則的執行者、監督者和踐行者。

其次就是班干部的確定。在這個過程中，班主任同樣可以把選舉的權利交給學生，一方面保證了公平，另一方面增強了學生的主人公意識，班級不是班主任的班級，是大家的；學生來學校里也不只是為了學習，每個人都有維護班集體的責任。學生有了這樣的意識，班主任在管理的時候便會事半功倍。

北京小學的一位老師就曾采用了這樣的方式，學生在制定班規的過程中并未包藏半分私心，而是完完全全站在中立的角度上去尋找可以約束自我的方法，分辨哪些行為是不正確的、需要被懲罰的，規則留在了學生的心中，在之后的學習過程中學生搗亂、擾亂課堂秩序的出格行為大大減少。

二、陟罰臧否，不宜異同

不管哪個年齡段的學生，對于他們來說班級管理最重要的一條就是老師能夠保持公正，如果班主任在帶班過程中偏愛成績好的學生，不僅會引發其他學生的不滿，還有損老師在學生心目中的形象。越來越多的事實告訴我們：成績并不能完全作為評判學生好壞的標準。在班級管理過程中，班主任必須秉持“陟罰臧否，不宜異同”的觀念，行為上不偏袒偏愛一名學生，或者在事件處理上有著明顯偏差，做到公平公正才能讓學生信服。這樣做才能真正地樹立起老師在學生心目中的威儀形象。

三、加強溝通，增進感情

班主任在班級管理的過程中，每時每刻都在跟學生、任課老師進行著交流，班主任可將這些交流變作一種溝通，不斷地了解學生的變化，找到解決問題的方法。不容置疑，每一位優秀的老師對待自己的事業都飽含情感，以愛心去感化學生，以耐心去幫助學生，以信心去影響學生，以責任感去管理學生。而這些感情的運用基礎還是有效的溝通，適時地安排主題班會、個人談話、愿望征集，這些小活動都是不錯的方法。另一方面，理解對于增進師生間感情的作用也是巨大的，試著站在學生的角度去理解他們的想法，你便能夠得到他們的信任。

一位老師曾提到過，他喜歡和自己的學生“稱兄道弟”，結果就是自己的“義氣”讓學生放下了對老師的戒備心，他與全班的同學差不多成了無話不談的朋友。學習上的問題、生活上的問題、自己所遇到的麻煩事，學生都愿意跟他講，也十分信任他有著很棒的解決辦法。

四、廣開言路，虛心納諫

班主任在班級管理過程中，聽取學生及任課老師的意見也是十分重要的。創建了良好的班級家庭氛圍，后面所需要做的便是不斷完善、鞏固。而在每一學期的教學過程中，班主任面對的問題都是不可預料的，善于聽取學生的意見能夠幫助老師去解決那些棘手的難題。學生畢竟是一個班級的主體，他們對著班級問題往往有著更深刻的體會，班主任如果能抓住學生的這一特點“虛心納諫”，與學生站在同一個戰線上，即使不談管理，班級的學習氛圍和文化氛圍也一定不會太差。

五、結語

綜上，班主任在班級管理過程中，要想追求高效，就必須得到學生的支持。培養學生的主人公意識，這樣當老師提出一個改進方案后，學生認同那是對自己的班集體有利的，便會大力支持并且積極配合。班主任在管理的過程中也需要確立一個服務學生的觀念，站在學生而非一個決策者的角度看待問題，體察學生的情緒變化往往能夠防微杜漸，解決每一個小問題就是防止了大問題的出現。因此，管理班級最高效的方法也不過是以學生為重罷了。

【作者單位：曹縣孫老家鎮祝莊小學 山東】