互聯網時代教師在小學生道德教育上的角色轉變

文俊稆

隨著互聯網的不斷普及，小學生獲取知識的方式發生了巨大的改變，道德教育也從傳統的教師“教授式”向學生依靠網絡平臺自主獲取知識逐漸轉變。但是由于經驗的缺乏，小學生從網絡平臺獲取知識時對繁雜的信息難以甄別，需要德育教師的正確引導與疏解。這就要求教師要做到從傳統權威的角色向師生平等角色的轉變，以適應不可逆轉的互聯網信息時代對小學生生活、學習方式的改變。

一、互聯網技術快速發展的時代背景

從中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布在網上的《中國互聯網發展大事記》我們了解到，1986年可以說是我國互聯網發展的開端。在此后的幾十年中，隨著互聯網技術發展逐漸走向成熟和創新，互聯網由最初單純的學術交流傳遞的載體不斷滲入人們工作、學習和生活的方方面面。至目前，我國互聯網技術已相對成熟，在社會生活的各個領域得到廣泛應用，基本實現了信息的實時共享，大大提高了資源的使用效率及社會生產效率，得到社會的廣泛認可與大力推廣。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2016年8月3日在北京發布的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示，截至2016年6月底，我國網民數量已達7.1億人，全國互聯網普及率達51.7%，“互聯網生活”“互聯網工作”及“互聯網教育”已成為不可逆轉的發展趨勢。

二、小學生通過互聯網自主道德學習存在的主要問題

今天的小學生是日后國家的管理者，是祖國共產主義事業的接班人，因此小學生的綜合素質直接關系祖國的未來，素質教育，德育先行。研究學者科爾伯格從發展心理學的視角出發，認為人在不同年齡階段的道德認知存在差異，在小學階段的特征主要表現為道德低判斷力及高模仿力。在互聯網信息時代，小學生也無時無刻不受到“爆炸式”信息的“轟擊”，在低道德判斷力與高模仿力的情況下，容易受到不良信息的誤導。小學生道德教育也是國家主席習近平同志一直以來強調要貫徹落實的大事，受到社會的廣泛、熱切關注。

小學生群體學習能力強、對新鮮事物的強敏感特性使其成為使用互聯網的“主力軍”，他們運用互聯網平臺與陌生的外界接觸、聯系，運用互聯網平臺與朋輩、親友溝通，甚至運用互聯網平臺購買生活用品，并運用互聯網數據平臺獲取學習資料等，互聯網越來越成為小學生群體學習、生活的方式。

但是，小學生正處于道德啟蒙時期，多數小學生尚未形成個人判斷事物的合理價值體系，對信息的甄別能力仍然欠缺。爆發式的信息共享，一方面給小學生以豐富的學習資料，開闊他們的視野，增加他們對世界、對社會的了解；但是另一方面，網絡信息紛繁復雜，特別是一些與社會主流價值相悖的信息容易對小學生形成錯誤引導，對其正確價值觀的形成極其不利。

目前，小學生通過互聯網自主進行道德教育主要存在以下問題。

1.小學生過度依賴網絡與部分網絡信息失真之間存在矛盾。小學生熱愛新事物的特性一方面促使他們能夠以高于其他群體的速度適應、接受互聯網，并通過互聯網滿足自身生活中以及生活上的需求，并提高學習的效率、加快生活的節奏。但是，正是因為互聯網給予他們的這些便利，加深了他們對互聯網的信任，以至于當網絡出現一些與主流價值明顯相悖的事件或者觀點時，他們當中大多數人會毫不遲疑地選擇相信甚至給予支持。因此，當一些敵對分子利用互聯網捏造事實對國家公信力進行攻擊時，小學生很容易誤入“圈套”，甚至造成對國家形象的損害。

2.信息共享引發學生與德育教師傳統關系的不再適應。隨著互聯網信息共享的不斷發展，小學生利用互聯網可以快速搜索到德育課程的相關內容，并在短時間內將信息轉化吸收，甚至能夠發現一些教師尚未了解的新事物，從而減少了對德育教師的依賴。然而，當前德育教師普遍存在高齡化的特征，一方面表現出對經驗的高度崇尚，堅持自身的權威地位，未能意識到應該轉換角色，與學生平等交流，共同進步；另一方面卻對新興事物——互聯網不信任，不愿運用其來豐富自己的課堂。這種師生之間的矛盾容易導致師生之間實際關系的脫離。

3.急速變幻的互聯網導致小學生難以形成自我價值體系。在互聯網信息共享時代，每天都有成千上萬的信息充斥著小學生周圍，他們應接不暇，甚至被網絡綁架，面對海量的信息難以分類，更少有時間對接觸的信息、事件進行深入的思考，而僅僅流于表面。

三、互聯網時代教師的角色轉變

互聯網信息共享時代改變了學生與教師之間傳統的權威關系，但是顯然，小學生的道德教育仍然離不開教師的引導，需要德育教師認清形勢，積極轉變在小學生道德教育中的角色，從權威的“教授型”向平等的“引導型”轉變，實現師生之間的充分交流與共同成長。實現德育教師的角色轉變需要做到：思想觀念上平等開放，主動與學生交流溝通；教學方式向以學生自主學習、教師引導疏解為主轉變；教學載體逐漸網絡平臺化。

1.德育教師應做到思想觀念上的改變。德育教師一般來說政治性較強，較注重自己的權威身份，但是隨著互聯網信息的共享，小學生逐漸實現了與教師的信息對稱，學生對教師的依賴性大大減弱，但是小學生尚未成熟的價值體系表明，其正確價值觀的形成需要有經驗豐富的老師引導。因此，德育教師應積極轉變傳統觀念，認識到事物都是發展變化的，主動與學生交流，對學生的困惑進行解疑，在重大社會事件上給予學生正確的引導，幫助小學生認清事物發展的規律與本質，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.德育教師應積極轉變教學方式。傳統的教學方式的是“教授式”，即教師將授課內容系統地向學生講授。而隨著互聯網信息共享的發展，小學生自我探索的能力得到大大提升，他們更愿意享受自主獲取知識的成就感。但是由于經驗的缺乏，在自主獲取知識的過程中，小學生容易困惑，這就需要經驗豐富的德育教師悉心引導，這就是學生的探索性學習。

3.德育教師應該逐漸實現教學網絡平臺化。粉筆板書—馬克筆板書—PPT放映—直播間討論課......隨著網絡技術的不斷發展，教學工具、教學載體也在加快更新，德育教師是小學生靈魂的建筑師，應該掌握學生的學習特性，積極進行調整，逐漸實現德育教學網絡平臺化，充分提高學生的興趣。

【作者單位：湖南科技大學 湖南】