小學高年級數學課堂小組合作學習存在的問題及對策

周琳

一、前言

作為一種創新性的教學模式，小組合作學習已經廣泛應用于小學教學當中，但小組合作學習仍然存在諸多不足。本文從實際出發，就如何更好地應用小組合作學習進行了研究，在分析存在問題的基礎上，重點提出了一些有針對性的對策，旨在為推動小組合作學習在小學高年級數學課堂更有效、更全面、更系統地應用提供參考。

隨著新課程改革的不斷深化，小組合作學習已經成為一種新型學習方法，能夠在小學高年級數學課堂教學中進行廣泛應用。盡管從總體上來看，小組合作學習已經在很多學校得到應用，特別是由于在小學高年級應用小組合作學習具備一定的基礎和條件，因而很多小學高年級數學教師更加重視小組合作學習的應用；但由于不同學校、不同學生的因素，個別小學高年級數學課堂教學改革還不到位，導致小組合作學習的應用出現了一些問題和不足，對此應當引起高度重視。在深刻認識小組合作學習重要性的基礎上，大力推動數學課堂教學改革，使小組合作學習發揮更大的積極作用，最大限度提升小學高年級數學課堂教學的有效性。

二、小學高年級數學課堂小組合作學習存在的問題

從當前小學高年級數學課堂小組合作學習的整體情況來看，絕大多數城市學校已經開始進行深入的實踐和探索，并且也取得了一定的成效，對于促進小組合作學習的深入開展具有一定的引領性。而對于一些縣級以及農村小學來說，盡管也在高年級數學課堂中應用小組合作教學，但卻存在很多不到位的方面，導致小組合作學習出現了一些問題和差距，對此應當給予高度重視。

（一）小組合作學習目標缺乏科學性

對于開展小組合作學習來說，小學高年級教師一定要確立科學的目標，不僅要將其作為課堂教學改革和創新的手段，更重要的是要培養學生的綜合素質和提升課堂教學質量。但當前有一些數學教師在開展小組合作學習的過程中，缺乏科學的教學目標，導致小組合作學習無法取得良好的成效。比如一些數學教師片面地認為，小組合作學習就是將課堂交給學生，使學生的積極性和主動性能夠得到有效發揮，因而個別教師過分削弱自身的職責，盡管培養學生學習的積極性和主動性無可厚非，但一些教師在實際教學中忽略題目的難易程度，將所有問題交給學生討論解決則缺乏科學性。

（二）小組合作學習方法缺乏系統性

有一些教師在開展小組合作學習的過程中，教學方法缺乏有效和靈活的應用。比如一些教師缺乏對學生基本情況的調查和分析，在分組的過程中，采取自由搭配的方式，導致學生搭配缺乏合理性，特別是由于小組成員之間的能力差距較大，在合作學習的過程中，很多“學困生”根本沒有機會參與討論，降低了小組合作學習的效率和質量。還有一些教師沒有將激勵式教學方法、互動式教學方法等與小組合作學習進行有效的融合，而且也沒有對一些優秀學生進行必要的引導，使他們能夠在引領學習以及幫助“學困生”等諸多方面發揮積極作用，導致小組合作學習效果不佳，甚至出現了“換湯不換藥”的現象，教師講得多、學生討論得少的問題。

（三）小組合作學習指導缺乏創新性

開展小組合作學習至關重要的就是要加強指導，但當前一些小學高年級教師在開展小組合作學習的過程中，存在著指導不到位的問題。比如一些高年級數學教師認為高年級學生的學習能力相對比較強，只要分好組、出好題目就可以，因而在小組合作學習之前，沒有對合作學習、討論、探究等諸多方面進行指導，導致小組合作學習出現混亂，根本無法起到良好的效果，既降低了小組合作學習的效率，同時也浪費了課堂教學時間，最后小組合作學習不得不回歸到傳統教學模式。再比如還有一些教師缺乏小組合作學習過程中的有效指導，對于小組合作學習環境、秩序的把握不到位，對于一些學生的思路引導不到位等等，同樣制約了小組合作學習的有效開展。

三、小學高年級數學課堂小組合作學習的優化對策

針對小學高年級小組合作學習存在的突出問題，廣大教師應當從小組合作學習的特點、優勢出發，積極探索更加有效的教學模式，努力使其取得更好的成效。

（一）強化小組合作學習目標的科學性

在開展小組合作學習的過程中，小學高年級數學教師一定要對小組合作學習進行深入的分析和研究；要將小組合作學習作為新課程改革的重要戰略性舉措，采取循序漸進的方式，逐步推進，因而必須明確小組合作學習目標。要將培養學生綜合素質、挖掘學生學習潛力、促進學生全面發展以及激發學生學習興趣作為重要的目標，特別是要按照黨的十九大提出的“立德樹人”教育要求，進一步強化小組合作學習的教學設計以及教學體系建設。比如在剛剛開展小組合作學習的時候，一定要以激發學生小組合作學習興趣作為首要目標，培養學生的參與意識，并且要使學生對這種教學模式逐步適應，在這個過程中教師應當給予更多的激勵。當學生對小組合作學習有了一定的興趣之后，則要以培養學生數學意識和數學思維作為重要目標，引導學生運用正確的思維方式參與到小組合作學習當中，進而才能取得更好的成效。

（二）強化小組合作學習方法的系統性

由于小組合作學習屬于新課程改革下的創新性教學模式，因而教師必須善于運用多元化的教學方法，特別對于小學高年級數學來說更是如此。教師在開展小組合作學習的過程中，一定要采取科學的方法，在分組方面，教師應當掌握每一名學生的性格特征、個人能力以及數學基礎，之后再對學生進行合理搭配，并且要使每個小組的每一名學生都有明確的分工，同時也要重視將優等生與“學困生”進行合理地搭配，使每一名學生都能夠發揮自己的作用，強化對學生興趣的培養，同時也要逐步培養學生分析和解決問題的能力。教師還要充分發揮自身的主觀能動性，切實做好小組合作學習的輔助性工作；應當將激勵教學方法、互動教學方法、游戲教學方法等與小組合作學習進行有效結合，既要使課堂活躍起來，同時也要把握好課堂節奏。

（三）強化小組合作學習指導的創新性

對于教師來說，盡管小組合作學習是將課堂交給學生，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，但教師絕對不能放手不管，而是要做好指導工作。重點要對小組合作學習前的準備工作、小組合作學習中的方式方法、小組合作學習后的交流溝通等諸多方面進行有效的指導。要特別重視小組合作學習課前指導，這一點至關重要，只有做好課前指導才能使學生在小組合作學習的過程中取得更好的成效。比如在開展人教版五年級下冊《找次品》課堂教學中，課前我安排好哪些同學來分、哪些同學來稱、哪些同學來記、哪些同學來整理，課中我積極引導學生利用天平找次品，看看至少需要幾次就一定能找出次品，通過小組合作，學生得出平均分，能夠保證找出次品而且稱的次數最少。同時教師還要重視小組合作學習過程的指導工作，對于學生出現的一些疑慮要及時進行解釋、說明和引導，確保小組合作學習能夠順利時行。

綜上所述，小組合作學習對于培養學生綜合素質具有十分重要的價值。在小學高年級數學課堂中開展小組合作學習，更有利于培養學生的數學核心素養，需要引起廣大小學數學教師的高度重視。特別是要堅持問題導向，針對如何破解當前小組合作學習存在的目標缺乏科學性、方法缺乏系統性、指導缺乏創新性等突出問題，切實發揮教師的主觀能動性，積極推動高年級數學教學模式創新。重點要在強化小組合作學習目標的科學性、強化小組合作學習方法的系統性、強化小組合作學習指導的創新性“三個強化”方面下功夫，推動小組合作學習在小學高年級數學課堂教學中發揮更積極、更系統的作用，不斷提升數學課堂教學質量，培養學生綜合素質。

【作者單位：桂林市臨桂區城區第一小學 廣西】