制定策略激發興趣

鄭淑華

識字在小學語文的教學中具有突出的地位。尤其是在低年級，學生處于識字的起步階段，要想讓小學生牢牢掌握寫字的方法，就要創造出能夠激發小學生識字興趣的教學方法。因此，為了提高小學生的識字能力，依據漢字的結構構型來使得小學生輕松掌握識字能力是大勢所趨?！白掷碜R字”是運用漢字的字理結構，有根據性地推出漢字的意思，并且使小學生在學習漢字字形的過程中迅速掌握漢字，達到識字的目的。

一、前言

識字教學是小學低年級語文教學中的核心任務。教師對于學生的識字內容不斷地進行更新，目的就是想讓學生的識字內容與時俱進，真正掌握一些新型的詞匯，對今后語文學習產生一定的幫助。識字教學是為語文閱讀和寫作打基礎的，因此，學生要重視識字課程，教師也要不斷探索好的方法幫助學生進行識字學習。低年級的學生，大多學習的注意力較短，除非是比較吸引學習興趣的事物，否則很難認真學習，這就需要教師創造學習空間，營造學習氛圍，使學生的學習更加輕松，并且掌握所學重點。“字理識字”是現代較為科學的識字教學方法，很多教師都運用這種方法向學生傳授識字課程。

二、制定“字理識字”教學的實施策略

（一）定向

在小學生上課之前，教師應該做好鋪墊，并且為學生學習創造一定的空間，吸引小學生識字的興趣，使得他們主動投入到識字教學中。在人教版語文教材中，每一冊教材學習之前，要先向同學們說明本節需要學習的內容和目標，使得學生明確自己的學習內容。要將人教版小學語文中的漢字部分，劃分為偏旁部首和漢字結構的學習，并且把各個分類裝訂成冊，分發到每個學生的手中，便于學生理解和掌握漢字，有計劃地進行識字學習。

（二）明理

每個漢字都包含著不同的含義。中華文化博大精深的地方就在于，每個漢字字都有著不同的含義，每個字都是一個載體，所載明的是不同的文化。在教學的實踐過程中，教師可以為學生闡述這個漢字的演變過程，吸引學生對識字課程的興趣，并告訴小學生漢字的字理是什么。教師可以把漢字和事物都拿到課堂上，向學生們傳授漢字和實物的關系，字是由物演變而來的，并且隨著現代社會的發展逐漸變成一個字，字與物到今天也是有相像的地方的。

（三）練習

教師在為學生傳授識字課程之后，要有計劃地為學生制定練習方案，具體順序是讀、寫、用的練習。人教版小學語文教材中，在每一課的課后習題中都有對小學生識字和寫字的練習，只有在不斷地練習鞏固中，小學生才能真正得到識字的學習。教師可以為學生制作生字表、生字卡，讓學生之間進行識字的測試，便于同學之間的交流研究，也讓識字練習得到更大程度的發揮；教師在觀察學生的測試時會對學生的識字掌握程度有一個大體的了解，也使教師便于下一個學習任務的開展。在班級開展展覽活動，對于寫字端正的同學，要給予一定的表揚，并在班級前面進行展示，促進同學們的識字學習積極性，不斷提高識字與寫字水平。

三、立足課堂，聯系文本，激發“字理識字”的興趣

（一）象形字的教學

中國漢字的發展可謂是源遠流長、博大精深。中國漢字是由象形字起源的，經過會意字的發展，逐漸演變成形聲字。人教版小學語文的編程也是按照漢字自身的發展規律得來的。獨體字的練習是識字的基礎，小學生在最開始必須好好學習獨體字，教師在傳授獨體字的時候，要嚴格要求每一位小學生，打好識字的基礎，才能更好地學習漢字。教師要采用生動有趣的教學方法，揭示漢字字形里面蘊藏的豐富多彩的含義，為小學生的識字學習起到促進作用。

（二）會意字的教學

小學生在不斷學習掌握象形字的基礎上，發揮自身的觀察能力，運用一定的掌握方法積極學習會意字。在學習會意字的過程中，小學生可以借助漢字形旁的表意作用進行會意字的研究。在人教版小學語文的“字理分析”的識字表中，可以按照漢字的偏旁部首進行總結，把同樣偏旁的漢字系統的整理出來。作為教師應該在不斷傳授識字的過程中，對漢字進行歸納總結，便于學生牢牢掌握漢字。

（三）形聲字教學

形聲字是現代發展的漢字，具有一定的表音和表意的特征，是比較容易掌握的漢字類型。在小學低年級階段，學生學習和掌握的最多的就是形聲字，因此，形聲字的學習是小學語文學習的一個重要方面。教師可以通過增減偏旁部首的形式，在學生識字的過程中，以一個字來學會更多的漢字，這樣可以迅速提高學生的識字能力，對今后的語文學習也有一定的幫助。

四、、結語

漢字是中華文化的瑰寶，教師要不斷跟隨時代的步伐為學生創造更多的識字方法；也要在不斷總結識字教學的過程中，歸納識字生字表，便于小學生更好地了解和掌握自己應該認識的漢字，對小學生設定明確的學習目標?！白掷碜R字法”是現代化社會比較科學的一種識字方法，對于低年級的小學生來說，無疑是一種高效的學習方法，很多的教師都在沿用這種教學方法，使小學生在學習的過程中更加充滿樂趣，輕松提高識字能力。

【作者單位：沙縣三官堂小學 福建】