學會發現學會評價學會參與

溫志明

教育界大家陶行知認為“生活、工作、學習，倘若都能自主，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自主之培養，使它貫徹于全部的生活、工作、學習之中。”然而在現實的教學管理工作中，更多的班主任是依靠自己單個的力量對班級進行管理，最終導致老師心力交瘁，學生“無法無天”。

小學生的天性都是天真、好動、好奇、善良和喜歡模仿的，同時也會帶著一點叛逆。我們要管理好一個班級，就要對被管理者者的行為習慣進行分析。通過分析他們的行為習慣并利用好這些習慣，引導學生走向我們期望的方向，學生真正成長了，老師輕松了，家長滿意了，這樣才能最終實現多方的共贏。教育家斯賓塞認為教育的目標是：“培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人”。也就是說，班級管理追求的不是它治，而是自治；不是他律，而是自律。簡而言之，學生的自我管理應該成為管理的主旋律。

要實現多方的共贏，我們應該通過一定的引導讓學生實行自主參與班級管理。班主任通過有效的組織，讓學生們參與進來，共同對班級進行管理，充分發揮小學生們的主人翁精神；讓他們好奇、善良和喜歡模仿的天性更好地發揮出來；讓他們參與進來體現“管”與“被管”，在這個過程中體驗不同角色的滋味，在體會的過程中不斷成長，最終達到“管”是為了“不管”的目的。

一、讓學生學會發現，認識自我

小學生們都是一張白紙，同時也是一個天才，只有用適當的方法使他們的潛力得以釋放，引導他們用發現的眼光去認識自己，讓他們自信滿滿地感覺到我是可以的，讓學生參與到自主管理當中來，在日常的行動中去認真做好每一件事情，把管理者的位置給他們，班主任在旁邊指導他們該如何去做。只有這樣去體驗、模仿，同學們才會不斷地代入角色，在這個過程中讓他們去發揚自己好的一面，同時也在行動中敢于正視自己做的不好的一面，揚長避短，鼓勵他們成為一個管理的小能手，培養他們戰勝困難的信心。

二、讓學生用評價的眼光，看待別人

現在的小學生在家里都是嬌生慣養，在家里面就是一個小皇帝，每個人都得對他好，很容易讓他形成一種自我為中心的小毛病，認為自己才是對的，其他的人都是錯的，人家對我不好也是他們的錯。這樣就容易導致他們不能客觀地去評價別人，一旦形成和這樣的習慣將不利于孩子們以后的成長和社會的融入。因此我們要讓孩子們參與自主管理，在這個過程中不斷學習和引導學生要善于發現別人的長處，學會判斷什么是對與錯，善于用客觀的眼光去評價其他人，不要自我為中心，這樣對于孩子們以后的成長是大有裨益的。

三、 讓學生參與班級管理，體現其主體意識

班級發展的好壞，學生參與的“程度”起著重要的作用。以往傳統的班級管理就是班主任霸道地進行統一管理，學生接受老師的分配。這樣的模式不僅老師累，同學們也容易被壓抑了天性，磨滅了他們的靈性。

現在越來越多的學校實行學生參與自主管理模式進行班級的管理，讓學生成為管理者，老師成為指導者，老師只是充當一個協助者的角色。學生在這個參與管理的過程中會遇到各種各樣的事情，老師要幫助他們分析，并引導他們進行處理；讓他們體會作為管理者和被管理者的不同之處，同時也讓他們學會易位思考，這對孩子們的成長非常重要。把管理權交還給孩子們，對班級的團結和班級的榮譽感會更加有利，讓孩子們更加有擔當。能夠長期堅持，對于引導學生實現生活自理，學生的主體性發展，自主管理能力方面，一定會有很大的促進作用。

此外，讓學生用合作的眼光，制定班級管理理公約。公約制定之后，全班同學必須按照公約行事，把共同締結的公約作為班級思想行動的指南。在本學期，我按照我校的十八條公約與全班同學進行了商量，并在此基礎上按照我們班的實際情況制定了有利于提高我班同學各方面素質的班級公約。在公約制定過程中，讓同學們先提出意見，然后分組進行討論，最后全班投票進行表決，把合適的記錄下來并進行公示，然后合力把公約一起整理出來，并貼在教室的墻上，時刻提醒大家共同遵守。這樣做，大家在平常的行為習慣中都很注意自身的言行，各方面表現都較積極主動。

四、創建班集體的自我管理機制，讓學生在創新的舞臺上充當主角

學生參與自主管理，是發揮、發展學生自主性、能動性、創造性的基礎。必須讓學生明白：學生是集體的主人，人人都要主動參與和積極創建集體的生活。從而使班集體自我管理成為主體發揮、發展的舞臺。因此在班級的管理工作當中，我基本都是引導學生進行自我管理，為他們實現自主管理不斷創造條件，鼓勵學生積極參與班級管理，以提高學生自主管理的能力，從而增強學生的主人翁意識。

在教育的過程中，學生不再是被動的接受教育，他們有自主管理的能力，班主任要努力實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，將學生作為管理的出發點和歸宿，將主動權交給學生，進而逐步形成了指導班主任的“學生觀”。

培養學生自主管理的能力，使學生的自我管理滲透到學校工作、班級工作的角角落落，既有利于從根本上解放班主任，使班主任從煩瑣的事務性工作中抽身出來，將班主任工作重心逐漸轉移到學生的思想引導、心理疏導上來，又很多的精力去備課上課，更為主要的是有利于培養學生的集體榮譽感，責任感和主人翁的意識，有利于鍛煉學生的各方面能力，為高校輸送合格的生源，為社會輸送優秀的建設者。

學生通過自主管理讓他們能夠清楚知道自己的能量，同時在實踐的過程中讓孩子們體會到了什么是責任，在明白責任為何物的同時也會對他們形成一種自我的約束。因此，自主管理會形成一種良性的循環，能夠營造一種體現人文精神的教育氛圍，讓學生在自主管理中自覺地形成對自我、家庭、學校、社會的責任意識，實現從自主到自覺的過渡，最終完成對自我的全新創造。

【作者單位：廣州市增城區荔城街中心小學 廣東】