激發興趣 培養習慣 注重引導 提高能力

張紅兵

寫作教學一直是語文教學的重點。但對農村小學低段年級語文教學而言，寫作教學是長期以來令老師們最為感頭疼的問題。由于農村孩子大多數都是留守兒童，家庭教育脫節，缺乏關愛，性格孤僻、厭學，語言表達能力差，對于寫作，往往不知從何下手，常常應付了事。久而久之，就造成學生無話可寫、句子不通順、口語化嚴重以及用詞不當等問題。要想改變這種現象，就要從小學的低段年級學生抓起。因此，尋找并發現一條能夠有效地提高學生寫作能力的途徑已經成為農村低年段語文教師的一項非常重要而艱巨的任務。依據我在小學低年級寫作教學中的探索與實踐，現就如何有效提高農村小學低年級學生的寫作能力，淺談一下我的觀點。

一、培養學生的說話興趣，激發學生樂于表達的欲望

“說話”是“寫話”的基石，口頭語言是書面語言的基礎，要讓學生會寫，應該先讓他們會說。一旦孩子學會了說話，那么“寫”也就成為順其自然的事了。對農村低年級的學生來說，開口說話并非一件簡單容易的事。有的學生遇事沒話說，有的只會用家鄉話而不知道怎樣用普通話表達，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，有的結結巴巴，語無倫次……這時，教師要有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的、有重點地去培養扶植，恰當引導。如何讓學生會“說話”呢？我主要從以下兩個方面培養學生的說話興趣，激發學生樂于表達的欲望。

（一）在課堂上說

首先，營造說話氛圍，讓學生敢說。上課時做到和藹可親、面帶笑容、話語親切，對學生多表揚、多鼓勵，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生放松地說、盡情地說。其次，擴寬說話范圍，讓學生想說、樂說。讓學生找喜歡的詞句時說出為什么喜歡；每一個口語交際話題讓學生先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們、鼓勵他們，從而形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生在課堂上就養成愛說、樂說、想說、會說的習慣。

（二）走出課堂，培養學生的觀察力

學生不敢說，不會說，無話可說，多是因為學生沒有內容可說。因此，除了仿寫句子之外，低段年級學生觀察能力的培養尤其重要。教師在寫作教學中應加強對觀察的指導，培養學生學習觀察生活、抓住事物特點的能力。

農村學校有著城市學校無法比擬的得天獨厚的自然環境優勢。為此，在每次寫作練習前，我都要明確地給出他們要觀察的主題事物，而后帶孩子們走出教室，讓他們細心地觀察，再寫在本上。例如，我在教學《詠柳》一課時，就組織學生到學校附近的生態園，以小組為單位，先讓每個同學在小組里口頭描述眼前的柳樹。學生們一個個興趣很高，爭先恐后。有的孩子有話要說，卻插不上嘴，急的直搓手，有的學生觀察很仔細，發現了柳樹與其他樹的不同……回到學校，我及時布置寫作內容，要求學生再把看到的“柳樹”寫出來。這次出乎意料的是每個學生寫的話很多，也有了一定的次序。這樣不但訓練了學生的口頭語言表達能力，也培養了學生的觀察能力和寫作能力。因此走出課堂，走進真實的生活不僅能激發孩子們的說話興趣，而且同時也培養和發展了孩子們的思維能力，何樂而不為呢？

二、激發閱讀興趣，培養積累習慣

低年級學生閱讀面不廣，語言積累不足，導致部分學生不愛讀書，不會讀書，對閱讀產生抵觸，這就增加了老師激發學生閱讀興趣的難度。這時教師可以多為他們讀故事，在班里開展讀書、講故事比賽，激發他們的閱讀興趣。當學生已有了一定的識字量，具備了一定的閱讀能力后，教師就應當有意識地鼓勵學生接觸大量的課外閱讀材料，讓學生在閱讀中體會閱讀的樂趣。在激發學生閱讀興趣的同時，我還引導學生制定閱讀副卡，把自己喜歡的文章里的好詞好句抄寫下來，學寫自身感受，為文章配插圖等等。每周開展一次閱讀交流會，會上，孩子們可以把閱讀副卡拿出來，交流閱讀經驗，相互轉贈。經過一段時間的堅持，孩子們已經養成了學習積累的好習慣，并有了自己的語言素材，說話和寫作水平有了明顯的提高。

三、注重寫作方法的引導，培養學生寫作能力

僅僅培養學生的閱讀能力還是遠遠不夠的，老師還要注重寫作方法的引導，培養學生的寫作能力。對于初學寫作的學生來講，我們應該根據學生的認知特點和語文學習規律，采取模仿、遷移、隨文設練等方式，鼓勵學生模仿和借鑒范文，即使剛模仿是比較機械，也應給予肯定。對那些膽小不敢說話的學生，也要循循善誘，促其發言，及時給予鼓勵。對于初學寫話的低段年級學生來說，模仿是創新的第一步，成功的第一步。

四、鼓勵學生寫日記，讓寫作成為一種習慣

日記不能是學生的負擔和壓力，應該讓寫日記成為孩子的一種習慣。所以，我們在孩子們已經有了一定的語言文字的積累后，我們就可以要求他們寫日記，至于篇數，可以每天寫，也可以兩三天寫一次，對一些學習有困難的學生，更是可以放松要求，每周寫一篇。在天天動筆的過程中，學生的思路開闊了，詞匯、語言素材越積越多，寫話能力也得到了顯著的提高。

五、教師善評，鼓勵學生自評、互評

農村低段年級的學生由能夠說、寫一句話到說、寫一段話，是口頭語言向書面語言的一次飛躍。在這個過程中，學生非常看重老師對自己作品的評價。教師還要引導學生當個小老師，學會對他人的說話、寫作進行評價，鼓勵孩子發現別人的閃光點，潛移默化中交流學習。為學生提供展示自己作品的條件和機會，讓孩子把自己寫的話在同學、其他老師以及家長面前展示出來，引導學生自評，互評，以此增強他們內心的成就感，讓他們切實感受到自己的進步，在激勵表揚中激發學生主動寫、繼續寫的興趣。

要想培養學生的寫作能力，就應從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進行訓練與指導。在這個基礎階段，如果教師引導得法，學生往往會產生“望文生趣”的念頭，樂此不疲，乃至受用終生。激發學生說話、寫作的興趣，變“要我說”為“我要說”，使學生敢說、樂說、會說、創造性地說，提高學生的寫作能力。

【作者單位：平頂山市新華區西高皇小學 河南】