從培養興趣入手可發揮事半功倍作用

黃秀琴

學生在小學階段進行一定的漢字積累，不僅能為學好語言文化奠定卓越基礎，而且還有助于今后的和諧發展，其重要意義不容小覷。學習興趣往往能夠決定小學生的學習態度，積極的學習態度能夠達成高質量的學習效果。鑒于此，語文教師在進行識字教學中，從培養小學生的識字興趣入手，對于提高他們的識字能力可發揮事半功倍的作用。

隨著時代的發展，語言文化的內涵已經得到有力豐富，學生進行大量的漢字積累不僅是學好祖國語文的前提條件，而且還是學習其他學科的基礎因素。在“素質教育”與“新課程標準”理念的要求下，小學階段完成一定的漢字積累，是小學生的學習目標，也是他們的學習任務，更是語文教師的教學重點。本文作者立足于語文教學，從多年的一線教學實踐中發現，培養小學生識字興趣，對于發展他們的識字能力，并完成一定數量的漢字積累至關重要。現結合豐富的教學經驗，從不同角度分析如下。

一、通過將識字游戲化而激活學生的識字興趣

學習興趣對于高效學習的作用有目共睹，由于小學生在學前教育搖籃里，養成了隨心所欲的性格特征，因而濃厚的學習興趣則更能調動他們學習的積極性。語文教師在進行學生識字教學中，培養小學生的識字興趣是發展他們識字能力的必然條件。筆者在平日的語文教學中發現，借助識字游戲進行識字教學，能夠切實激活小學生的識字興趣，是培養他們識字能力的重要手段之一。比如，在學習“游”“玩”“戲”“演”“講”“唱”等字，為了激活學生的識字興趣，我特意組織他們在教室里玩識字游戲，即在備課時將這些字制作成游戲卡，游戲卡上配以精美的畫面，并加上漢字解釋，要求學生在既定的時間內完成漢字認識，超時完成和未能完成者判輸，懲罰其在講臺上唱歌、跳舞、講故事，以及朗誦古詩等。小學生在精美卡片的吸引下，歡快地投入了識字游戲，為了成為贏家，一個個發揮超常，其思維異?；钴S。又如，學習“?！薄榜R”“羊”“狗”等字時，我在課堂上播放這些動物的叫聲，學生聽了十分歡喜，紛紛模仿學叫，并對認識這些漢字產生了濃厚興趣。足見，語文教師在進行識字教學中，將課堂識字進行游戲化，能夠切實激活小學生的識字興趣。

二、借助勞動實踐而培養并發展學生的識字能力

勞動創造了生活，更創造了人類世界的優勢發展。語文教師在進行識字教學中，借助勞動實踐而培養小學生的識字能力，對于課堂學習的高效性可發揮積極作用，筆者對此感受頗深。

比如，在學習“抬”這個字時，恰好教務處在整理學生的新桌椅，我靈機一動，便組織學生前去幫忙，讓他們兩人抬一張桌子，進行了十分鐘左右的搬抬勞動?；氐浇淌依?，我問學生：“同學們是通過什么樣的方法，幫忙整理新課桌的呢？”他們齊聲回答：“我們兩人一組將桌子抬進了陽臺！”我繼續問：“大家是用什么進行抬動的??？”學生便高高舉起小手，大聲回答：“用手！”如此，便將學生的思維引進了課堂主題，“我們習慣用手進行搬抬，大家知道tai字怎么寫嗎？”學生迫不及待的回答：“肯定是手字偏旁！”哈！聽到學生的回答，我感到十分欣慰，“沒錯，提手旁加上一個陽臺的臺，便是搬抬的抬！”學生為自己的正確判斷而輕聲歡呼，顯得極為興奮，如此，便在無形之中培養了他們的識字能力。

三、通過生活應用而強化識字的重要性

語言是人類生存與發展的重要工具之一，語言文化在和諧社會的均衡發展中發揮了積極作用。漢字的應用在現實生活中無處不在，語文教師在進行識字教學中，借助生活渠道強化識字的重要意義，可起到事半功倍的作用。筆者在進行識字教學中充分發揮了生活優勢。比如，為了讓小學生切實明白，漢字在現實生活中的應用價值，我要求他們在課堂上給自己的父母、親人、朋友等，寫一封信，說出自己想要對他們說的話。小學生在進行寫信時，將自己不會寫的漢字采取了用拼音代替的方法，我看到之后引導他們說：“同學們現在使用拼音代替漢字，也許可以獲取讀者的諒解，但在現實生活中寫信時錯字連篇，或者用拼音代替漢字的話，便容易造成笑話了！”接著我給學生講了一個這樣的故事：有個人從小不重視漢字學習，長大后給生病的舅舅寫了一封信。寫信時將不會寫的字用O代替，結果信的內容中出現了很多O。這個人的舅舅打開信，將上面的O當成了蛋，于是讀到：親愛的老蛋（舅字用O代替），聽說你生了蛋（病字用O代替），請你一定要好好養蛋（病字用O代替），千萬不要隨意下蛋（床字用O代替）……聽到這個故事，教室里哄堂大笑，有的學生甚至笑岔了氣。我發現，那些不喜歡漢字學生的學生，呈現出了一臉的羞愧，很明顯，他們已經深深懂得了識字學習，對于生活應用的重要意義。

總之，學生在小學階段完成一定的漢字積累，不只是為滿足《新課標》理念的要求，更為了現實生活的根本需求。實踐證明，語文教學在進行識字教學中，從培養小學生的識字興趣入手，對于發展他們的識字能力具有不可替代性。

【作者單位：沙縣金沙小學 福建】