分析小學語文閱讀教學的審美建構

黃福

摘 要：現代小學極為注重對小學生綜合能力的培養，要求在進行閱讀教學過程中，要通過審美建構的方式，幫助學生養成一定水平的語文審美意識以及能力，確保他們綜合能力素養可以達到相應標準。本文將以人教版教材為例，通過對小學語文閱讀教學問題的分析，探索出閱讀教學審美建構有效方式，旨在提高閱讀教學水平，保證小學生語文審美能力。

關鍵詞：學習主體；閱讀教學；小學語文；審美建構

閱讀教學是小學語文教學重要模塊，在進行教學時，不僅要對學生閱讀能力進行強化訓練，同時還要注重對學生審美能力的培養，要為學生今后語文學習打下堅實基礎。但在閱讀教學開展過程中，部分教師對于審美教育有所忽視，極易出現忽視學生主體、朗讀評價方式單一以及人文性教育重視不足等方面的問題，需要對其進行解決，并完善閱讀教學審美構建。

1小學語文閱讀教學問題

1.1對于學生主體作用有所忽視

雖然現代教師一直在對語文閱讀教學模式進行著調整，但由于受到應試思想的影響，多數語文閱讀教學仍然以講述式教學模式為主，學生學習相對較為被動，其學習主體地位并沒有得到直觀體現。同時閱讀教學還存在著形式單一以及趣味性不足等方面的問題，美感體驗式教學較為缺乏，很難讓小學生感受到閱讀學習的快樂所在。

1.2朗讀、評價方式較為單一

老師在進行閱讀教學時多會以講為主，對于文章朗讀部分相對有所忽略，對于學生的朗讀引導也沒有足夠關注，導致學生很難對文章內容有更加深層次的感悟。同時閱讀教學評價也過于單一，多會以學生閱讀得分為主，會對學生閱讀能力培養造成一定束縛。

1.3教學人文性有所忽視

部分老師通常容易忽略語文人文性的特點，多會按照其工具性特征，對小學生展開閱讀教學，教學內容也多以解題技巧為主，像尋找段落大意以及分段式閱讀等，導致學生人文素養水平并沒有得到有效提升，失去了展開語文閱讀教學的根本意義，對學生審美能力形成也造成了直接阻礙。

2語文閱讀教學審美建構

2.1掌握閱讀內容，實施針對性閱讀

為妥善解決目前閱讀教學所存在的問題，老師要對自身閱讀教學進行審視，要改變以往講述式為主的教學模式，要注重在教學過程中學生語文美感的體驗，以達到理想化審美教學效果。為實現這一點，老師需要提前對閱讀內容展開深度分析，并要按照分析結果制定出針對性的閱讀教學方案，確保可以讓學生在閱讀學習過程中感受到語文學習的快樂，以保證審美教育的順利開展。

以人教版小學四年級《鳥的天堂》一課的閱讀教學為例。在進行本課閱讀訓練過程中，筆者按照相應的審美教育目標，增加了許多與“鳥”有關的閱讀內容，并對學生展開了合理引導，激發出他們對于自然環境以及動物的關注興趣與關注力度。同時結合教材內容，借助多媒體對課文中鳥的“天堂”以視頻或圖片的形式，進行了直觀化呈現，為學生提供了多感官的學習體驗，這樣不僅能夠成功帶動起學生對于本課的學習興趣，同時還能使學生真切感受到本篇文章的魅力所在，能夠幫助小學生更好地對文章內容進行理解與感悟，可以達到切實對小學生審美能力進行鍛煉的目標，且可以增強小學生的環保意識，符合素質教育要求。

2.2創建閱讀情境，提供審美體驗機會

為解決評價方式以及朗讀教學方面的問題，老師可以按照小學階段學生身心特征，通過創建相應閱讀情境的方式，為學生提供朗讀以及審美體驗的機會，以幫助他們真正體會到語文之美，進而高質量完成相應審美教學任務。

例如在對《文成公主進藏》一課進行學習過程中，老師可以組織學生按照自己對于文章內容的理解，展開角色扮演情境學習，以便通過表演的方式，讓學生明確文成公主進藏的意義，使他們可以得到深情朗讀文章以及對參與到閱讀學習評價的機會，進而對文章內容產生更加深入的感悟，確保學生能夠與情境產生心靈之間的對話，能夠在情境學習過程中完成相應審美能力的培養。

2.3合理引導學生，保證閱讀美感體驗

老師要對語文的人文性特征予以足夠關注，要通過正確引導，幫助學生通過有感情朗讀文章的方式，使他們能夠親身體會到作者在寫文章時所產生的情感，進而對作者以及文章有更加深入的體會。在具體教學過程中，老師要引導學生有感情、有節奏的對文章進行誦讀，以達到對作品以及思想進行再現的目的，確保小學生可以在學習時得到更多體驗。

例如在對《有趣的動物共棲現象》一課進行學習時，老師要通過讓學生進行朗讀的方式，使他們明確各個生字、生詞的讀音，并能夠通過自主學習的方式，對各生詞、生字意思進行明確。同時要再次展開朗讀，以便學生能夠對文章情感以及結構進行更加深入的理解，并可以在自由朗讀過程中，產生一些特有的想法，能夠對自己在閱讀中所獲的感悟進行準確表達，進而使他們的內心產生較為強烈的情感。

3結束語

小學語文教師要認識到審美教育對于小學生生長所起到的重要作用，要按照語文閱讀教學特點，通過對把握教材內容以及創建閱讀情境等手段，將審美教育妥善滲透到閱讀教學之中，確保閱讀審美教育效果，保證小學生可以在進行閱讀學習的過程中，不斷提高自身審美水平，以實現理想化閱讀教學模式，確保小學生能夠真正認識到語文之美。

參考文獻

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