高中生物知識與實踐的結合

摘 要：高中生物不同于其他學科，其生活實踐性較強，與人們的生活有著極為密切的關系，涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護、疾病預防等多個領域。本文以高中生的視角對生物知識與實踐的結合進行分析，深入探究生活中的生物知識，通過實踐加深我們對高中生物的理解，完善自身生物基礎理論知識體系。

關鍵詞：高中生物；高中；實踐

一、細胞學原理在醫(yī)學的應用實踐

細胞的分裂、增殖、分化以及全能性等原理可以廣泛應用于實驗室內(nèi)的組織培養(yǎng)，隨著相關技術的不斷成熟，細胞學原理已經(jīng)完全具備了實踐應用的條件。在人類醫(yī)療發(fā)展的過程中，大多數(shù)人體器官的更換已經(jīng)在技術上可以實現(xiàn)，然而，除人體免疫排斥反應外，困擾醫(yī)務工作者的還有另外一個重要難題，這就是器官的來源。

首先，在過去較長的一段時間，醫(yī)療系統(tǒng)的器官來源主要為自愿捐獻，然而，相比需要更換器官的患者來說，這一渠道并不能滿足患者對器官數(shù)量和質(zhì)量上的要求；其次，非直系親屬的器官將會由于免疫排斥反應導致移植失敗，因此，為保證移植成功率，大多數(shù)醫(yī)院會對患者和供體進行配型，但配型成功的概率極低。

隨著細胞學的發(fā)展，研究人員利用自體細胞誘導分裂、增殖和分化技術，輔助完成自體器官再造過程。以“人耳再生”技術為例，醫(yī)生利用患者自身軟骨組織加工成耳蝸的性狀，并將該人工耳蝸埋入患者的皮下組織，由于耳蝸取自患者，因此，基本不會產(chǎn)生免疫排斥反應，人體自我恢復機能會促使細胞在人工耳蝸上進行分裂、增殖和分化，當滿足耳蝸移植要求時，醫(yī)生則將成型的耳蝸與患者分離，并進行移植。

目前，這一技術已經(jīng)被廣泛應用于人體簡單器官的再造，但是，由于對人體基因序列的了解還處于探索階段，因此，在定向引導細胞分化方面依然需要深入研究?；谌梭w細胞中所含遺傳物質(zhì)相同的特點，啟動細胞中基因的全能性僅僅是時間問題。

二、光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用

“萬物生長靠太陽”，根據(jù)生物學中的能量守恒定律來看，植物通過光合作用實現(xiàn)對太陽能的轉(zhuǎn)化，為地球提供源源不斷的能量，由此可以看出，光合作用對于地球生命的重要意義。

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為實現(xiàn)農(nóng)作物經(jīng)濟效益的最大化，人們會通過多種方式對光合作用進行最大化的利用。首先，農(nóng)作物種植過程中嚴格控制疏密度，避免種植密度過高導致枝葉間相互遮擋現(xiàn)象對光合作用的影響；其次，適當延長光照時間，這在大棚種植方式中得到了較為廣泛的應用，由于植物的呼吸作用一直在進行，當停止光照的情況下，植物呼吸作用對能量的消耗要遠大于此時光合作用所產(chǎn)生的能量，為保證農(nóng)作物的經(jīng)濟價值，則需要實現(xiàn)光合作用的持續(xù)進行，并且，延長光照時間可以適當縮短農(nóng)作物的生長周期，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化；第三，種植空間的梯次化應用，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，人們可以根據(jù)農(nóng)作物對光合作用的實際依賴程度進行分類，例如，經(jīng)濟類樹木對光合作用的要求較高，而類似于生姜、人參等則對陽光的依賴程度不高，在此情況下，可以采取梯次性的種植方式，以林下參的種植為例，在針闊葉混交林或者是闊葉次生林密布的地區(qū)，選擇土壤濕度適中的地區(qū)，可以選擇人工播種人參，茂密的闊葉林為人參的生長遮蔽了大量的紫外線，為人參提供了適宜的生長環(huán)境，且針闊葉林木屬于經(jīng)濟樹種，也可以為種植戶帶來可觀的收益。

三、人工生態(tài)調(diào)節(jié)

高中生物知識體系中，對生態(tài)圈的介紹較為全面，人類所生存的地球是一個龐大的生態(tài)系統(tǒng)，其中每一種生物的存在，都是整個復雜生物鏈中比較關鍵的環(huán)節(jié)，然而，隨著人類活動范圍的擴大，大量物種消失，這已經(jīng)嚴重威脅到地球生態(tài)安全，如不加以調(diào)節(jié)、控制，人類居住的生態(tài)環(huán)境將持續(xù)惡化。

例如，由于早期我國對生態(tài)建設認識不夠全面，內(nèi)蒙古地區(qū)為避免狼群對牧民和牲畜的傷害而開展了轟轟烈烈的“捕狼”運動，內(nèi)蒙古草原上頓時槍聲四起，大量野狼被捕殺。盡管，牧民因此得到了安寧，也保護了自己的牛、羊，但是，狼群數(shù)量的銳減，也為內(nèi)蒙古草原上的野兔提供了適宜的生長環(huán)境，野兔在沒有狼群的威脅下大量繁殖，不僅大量啃食牧草，草原植被也由于野兔筑巢而被挖地得支離破碎。牧區(qū)生態(tài)環(huán)境的惡化，導致牧草數(shù)量無法滿放牧需求，對牧區(qū)經(jīng)濟造成了破壞性影響。在意識到狼群在牧區(qū)生態(tài)環(huán)境建設中的重要性時，人們停止了對狼群的捕殺，當狼群重返草原之后，牧區(qū)生態(tài)漸漸得到了恢復。

由此可見，人類活動對地球生態(tài)造成的破壞，以及大量物種的消失，對于未來人類的發(fā)展無疑是一種潛在威脅。為實現(xiàn)地球生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定，人類應當給與其他物種生存的空間，否則，人類將自食其果。

四、總結

作為一種實踐性較強的學科，高中生物與人們的生活有著密切的聯(lián)系，因此，在課堂學習過程中，應加強生活實踐對生物學習的引導，利用生活中的物理知識，輔助完成高中生物知識的學習。并且，結合高中生物知識在生活中的應用，可以使高中生物學習更加生動、形象，對個人知識體系的全面建設有著積極的意義。

參考文獻

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作者簡介

董美含（2001.11—），性別：女；民族：蒙古族；籍貫：遼寧省錦州市，渤海大學附屬高級中學學生。