小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究

胡明東

摘 要：隨著社會不斷發展，極大促進我國社會進步，為我國教育發展帶來全新發展契機。為了實現小學語文教學最大目標，教師在實際教學，開始利用不同教學方法開展教學，增加對閱讀能力評價關注度，依據一定標準對學生閱讀能力學習開展評判。利于教師在依據標準基礎上，建立科學評判機制，對學生學習能力和閱讀理解能力全面掌握，對學生進行針對性教學。本文主要就小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性進行分析和研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力標準；學生評價；一致性

在小學語文閱讀教學環節，教師需要對學生進行閱讀能力評價，依據相應標準和要求，收集相關資料，對學生閱讀發展和閱讀能力合理化判斷。良好對學生閱讀能力評判，提高小學閱讀教學課程教學質量和效率，小學生閱讀學習積極性增強，對學生日后長遠發展和學習生涯發揮積極影響。

1閱讀能力構成要素

閱讀能力構成要素主要包括：認知要素、能力要素，情志要素。小學生閱讀能力認知基礎就是認知要素，小學生在閱讀學習期間，對文字掌握和句子理解，是閱讀學習必要前提。如果學生無法良好掌握句子和文字，學生閱讀理解能力和掌握能力得不到提高。能力要素，是學生閱讀掌握能力高低體現，是閱讀能力關鍵。學生閱讀掌握能力受到教師教學指導影響，受到學生自身學習態度和領悟能力影響。學生閱讀能力高低，影響學生對閱讀內容理解和掌握，對學生其他學科學習具有一定影響。情志要素是學生語文閱讀學習動力，如果在閱讀學習環節，學生學習積極性較好，學生較為自主的學習，教師在對學生不斷鼓勵，增加學生信心，學生閱讀學習能力將會提高。但是如果學生在實際學習前期，閱讀學習積極性不高，情志低下，喪失對學習熱情和積極性，教師沒有積極鼓勵和教導學生，這樣對學生閱讀能力的提高帶來消極影響，導致學生學習效率低下，影響學生日后全面發展。閱讀能力對學生發展作用不可忽視，對學生語言能力、交流能力和表達能力影響較大。如果小學生具備較好的閱讀學習能力，學生語言表達能力也會相應提高學生作文寫作能力和口語表達能力得到提高。

2標準框架設計分析

小學語文閱讀能力評判標準框架主要包括：理解標準、創意和欣賞評判、分析概括、體會和領悟評判。

2.1理解標準評判

在閱讀環節，理解是指對文字、語句、字詞的學習和掌握。只有在閱讀過程中，學生良好掌握句子和詞匯的意思，理解句子和詞語，才能更為深刻和全面掌握閱讀內容，掌握閱讀主旨和中心思想。對文字、字詞、句子理解能力評判，可以了利用轉換測試和解釋測試開展。

2.2分析總結和概括

首先，閱讀分析是在閱讀期間，把閱讀文章整體劃分為幾個部分。在了解整體內容基礎上，對劃分不同部門理解，分析不同部分和體系之間關系。分析和理解需要掌握閱讀內容后，注意對材料總體結構、主旨思想、表達主題等等了解和掌握。

2.3領悟體會

體會和領悟不能單一停留在內容和語言需要表達的情感與意義上，也關系到語言表達規律、語言表達結構、語言表達方法、文章思想和主旨等等，具體來說，在理解和掌握文章語段基礎上，找出閱讀隱含信息。例如：找出閱讀擴展內容、引申意義等等內容。涵蓋句子和詞語中包含閱讀深層含義，詞語推斷、作者情感分析和推斷、文章主題與觀點、作者自身態度等等。推斷分析整篇文章是為了，讓學生結合以往學習經驗，結合生活經歷，在整篇文章中理解和掌握閱讀思想與道理。

2.4創意與欣賞評判

在掌握文章主旨基礎上，找到問題解決新方法，找到文章全新寫法，結合閱讀實際信息解決掉存在實際遇到問題。包括利用推斷方法、文章末尾想象方法等等，理論性和有序分析出文章主旨內容，為文章提出具有創新問題解決方法，給出全新見解。為文章給出全新闡述技巧，利用全新方法改寫句子和文段，靈活和科學對信息運用，解決遇到實際問題。其次，欣賞評判。教師引導學生，自主理解閱讀主旨和中心思想后，對文章思想內容進行評判，對人物角色。詞語和句子評判，對表達方式評判等等。在評判環節需要注意的是，沒有統一標準，只要言之有理就可以。

3小學語文閱讀能力學生評價的一致性分析

3.1小學生閱讀能力一致性評判模式

在小學生閱讀能力評判時，教師要樹立全面評判目標，站在整體角度對學生閱讀學習情況和理解能力評判，利于科學合理分析學生學習狀態和能力。教師可以利用SEC模式開展，滿足當下小學語文教學要求，滿足小學語文試題研究標準和要求，是一種具有一致性特點工具。從閱讀試題深度、閱讀試題廣度、閱讀試題種類、閱讀試題內容等等進行深入分析和研究。這主要是因為SCE模式自身特點決定：其一，SEC模式是一個和數學與語文等等不同科目聯系密切，具有實際應用性、值得信任數據和信息收集工具，其二，SCE模式收集閱讀教學實踐中信息和數據，收集教學內容和主旨。其三，可以對教學標準。評價開展一致性分析和研究。

3.2小學生教學能力一致性評判內容

其次，在實際評價環節，教師需要提高對閱讀內容關注度，把知識進行分類處理，主要把其劃分為三個不同內容：理解、知道、掌握。知道是需要學生初步對閱讀知識和內容具有初步了解和認知，能夠自主開展基礎閱讀活動，但是注意的是，學生在這一環節，無法深入去理解和掌握閱讀內容與中心思想。理解，是在學生初步理解文章內容和意思后，對閱讀內容進一步總結和概括，加深對文章印象和領悟。教師也要注意，對學生閱讀能力評判時，對學生字詞和句子理解，對不同段落和小節理解進行分析和判斷，及時檢測和了解到學生學習能力與掌握能力，為學生全面發展奠定堅實基礎。

4結束語

小學語文閱讀能力標準和學生評價的一致性研究是新課程改革的需要，要在激勵學生閱讀興趣和提高閱讀能力的基礎上探索出一套完善的學生評價體系，使評價不只關注學生的學習成績，更要關注學生閱讀能力的提高，把提高學生語文閱讀能力標準貫穿到評價的過程中去，達到促進學生全面發展的目的。

參考文獻

[1]劉晶晶.小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究[D].武漢：華中師范大學，2015：265.