高中生物教學中翻轉課堂的應用價值分析

王玉芳

摘 要：現階段的高中生物教學，大都采取單一的板書授課模式，這種模式，不僅使得上課進程變得緩慢，而且學生的學習效果也得不到提升，學生成了一個被動地學習機器，老師說什么，學生信什么，缺乏對新知識的探索以及好奇心。這樣就會導致學生對知識的理解存在片面性，在考試中也難以舉一反三。為了打破這種陳舊的教學方式，許多教師開始在生物的教學中引入翻轉型課堂，這種新方式的融入，為學生和教師帶來了一種全新的課堂體驗，大大提高了生物教學的質量，學生對生物的綜合能力也得到了進一步的提升。本文分析了高中生物教學中翻轉課堂的應用價值。

關鍵詞：高中生物教學；翻轉課堂；應用價值

生物是高中教學體系的關鍵學科，但是受到應試教育的影響，在具體教學中，學生處于被動地位，難以激發學生開展主動學習，長此以往，導致學生對生物知識缺乏興趣，甚至產生抵觸以及厭煩的心理。在生物教學中引入翻轉課堂模式，可以突破傳統教學模式的局限性，促進學生開展自主探究和自主思考，并且在合作互助中完成教學任務，進而提升學生的各方面能力和綜合素質。

1翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是指，學生在上課之前按照老師的要求提前學習課程內容，課堂上的大多數時間用來師生溝通交流、答疑解惑，從而提高教學效果?；ヂ摼W的迅速普及，使翻轉課堂教學有了技術條件的支持，學生在家可以通過電腦、手機、平板觀看老師提前制作的教學視頻。同時，師生可以通過聊天軟件在網絡上進行溝通。翻轉課堂教學模式的優勢在于，將傳統課堂教師講授、學生聽講的過程移到課下，在課堂上留出足夠的時間與學生面對面討論問題。這樣，能夠培養學生的自主學習能力和自我約束能力，還能使學生養成獨立思考的好習慣。教師與學生面對面討論問題的時間變多，能使學生形成交流與分享的學習意識，解決更多學生的學習疑惑，使每個學生都有發表個人觀點的機會。實施翻轉課堂教學模式，能使教學流程更加明確，也能使學生復習檢測更加便捷。在觀看教學視頻后，學生發現哪里沒有弄明白，可以倒回去觀看。

2翻轉課堂的教學價值研究

2.1不斷完善教學的結構方式

在傳統的教學模式中，教學結構通常指的是教學環境中的教師、教材、學生等各種有助于學習的結構因素，并在這些因素的相互作用中完成提高學習的目的。不同的是，在傳統教學方式中，一般是以教師作為教學的主體，而新型的翻轉課堂教學方式則是以學生作為主體。由于傳統的教育方式已經很難適應現當代大量的學習內容和發展，所以應用翻轉課堂教學模式便成為一種必然。

2.2樹立新的教學理念

由于翻轉課堂教學模式全新的應用，必然會改變原有的教學模型，從而衍生出新的教學理念。如在傳統課堂中主要是教師自己準備課程題材，然后灌輸給學生。新的翻轉課堂教學模式運用于高中生物教學中則改變了以往的方式，通過給學生觀看視頻和影音資料，提供給學生自主學習，讓學生樹立新的學習理念，并讓教學實踐不斷發展。

3高中生物教學翻轉課堂的應用分析

3.1在課前準備環節中的應用

首先，教師要結合本節課教學目標科學設計教學資源；其次，在教學資源制作過程中，要根據知識內容，保證教學資源適用于所有學生，人人都能夠通過觀看視頻掌握知識，并且以知識內容和教學視頻作為查詢依據，實現對其他資源的搜索；最后，教師要利用合理的渠道共享教學資源，慎重選擇教學視頻共享平臺，保證平臺的健康積極，適合學生使用。

3.2翻轉課堂在高中生物中的課堂教學應用

在課堂教學中，翻轉課堂是極為必要的，因為高中生物中存在很多難以理解記憶的知識點，此時，視頻教學有助于幫助學生進行理解與記憶，加深對知識點的應用。但是播放視頻的長度應該適宜，不應該過長或者過短，過長的視頻容易讓學生產生疲勞心理，學習效率大幅度降低；過短的視頻又達不到學習的目的。我們以高中生物中，“細胞的減數分裂”為例，來講述翻轉課堂的應用。細胞的減數分裂是高中生物的一個重難點，單一的板書模式很難讓學生對減數分裂過程有一個全面的理解，因為，細胞分裂是一個動態過程。在翻轉課堂教學中，教師可以在課前將細胞減數分裂的過程做成一個動態視頻，對其中具體的分裂過程進行歸納總結，即在分裂的不同時間段，將其中出現的特征性標志物進行特殊的標記，比如，在減數分裂間期，主要進行DNA的復制和蛋白質的合成，在偶線期，會出現明顯的聯會現象等，教師應該將這些變化納入到自己的講課視頻中。這樣，學生在課堂上，通過觀看視頻，對細胞減數分裂就有一個比較全面的認識，對于難以記憶的知識點，可以反復觀看視頻進行知識點的總結，這種將靜態的死知識轉化為簡潔的動態視頻，對提高學生的學習效率有極大的促進作用。

3.3在學生學習環節中的應用

首先，學生在開展自主學習的過程中，通過觀看教學PPT或者視頻的方式了解相關知識，但是由于學生的認知水平和學習能力存在差異，教師要針對不同層次的學生進行教學資源設計，學生通過反復觀看視頻，可以起到促進理解和加深印象的作用；其次，教師在設計教學資源的過程中，要融入難度適宜的練習題，滿足不同層次學生的學習需要，學生通過練習題可以掌握教學難點和重點內容；最后，在學生自學期間，學生能夠利用信息平臺與同學和教師開展在線討論，并且將自己的導學案上傳給教師，有助于教師根據學生們的反饋，對教學環節和教學側重點進行適當的改進和調整，進而提升課堂效率。

4結語

總之，翻轉課堂在高中生物教學中的應用是一種新的教學嘗試。在這個過程中，教師要不斷地發現問題，分析出具體原因，最后尋找到解決辦法，從而發揮翻轉課堂教學模式的作用。

參考文獻

[1]曹英，黎云祥.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2016.

[2]賈永俠.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017.