初中英語教學中分層教學法的應用

張艷婷

富平縣老廟鎮漫町學校 陜西渭南 711700

采用新型的分層教學模式進行課堂教學，可以滿足不同學生個體之間的學習需求，老師可以依據學生實際的學習水平，將教學內容進行適當的調整，對不同的學生采用不同的評價機制，引導學生在課堂學習中掌握有效的學習方法，提高課堂教學效率。

一、依據學生的英語學習情況進行分層

在初中英語教學過程中，首先要依據學生的英語學習情況進行分層，只有做到了這一點，才能真正地體現因材施教這一原則。英語教師應充分了解學生的性格特征、學習興趣、學習習慣、接受知識的能力等情況，同時依據這些內容將學生分成三個層次，分別為優等生、中等生、學困生，并且將學生分為若干個小組，做到每個小組都包括三個層次的學生，進而實現優等生帶學困生，從而促進所有學生共同發展。

二、對學習目標進行分層

教師在對班級學生進行分層之后，根據每個層次中學生基礎水平的不同，將學習內容和目標進行分解，教學的主要目標是讓每個學生都在自己原有的基礎上提高英語學習成績。隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教材也發生了很大的變化，不僅對教學方式進行了創新，而且更加重視學生將理論知識應用于實踐的能力。在這一改革背景下，學生會產生一定的差距，這種差異不僅體現在成績上，同樣在心理方面也會造成一定差距，所以，在教學過程中要根據學生現狀，合理科學設計教學的流程，激發學生的潛能，使自己的教學過程和內容可以滿足不同特點學生的需求。

三、從學生的實際出發

在初中英語課程教學中，教師首先要從學生的實際接受能力出發，制定出相應的學習任務，從而保障滿足每個學生的學習需求。一是要制定不同的教學任務。比如英語教師在講解七年級上冊中的“Unit5Do you have a soccer ball?”這一小節時，學困生必須要完成單詞與物品配對以及聽錄音圈出所聽的單詞的教學任務；中等生不僅要完成學困生的教學任務，而且還要在此基礎上與小組成員進行球類物品的問答對話；優等生不僅要做好以上任務，而且還要進行角色扮演，將書本上的對話生動形象地演繹出來；二是要根據學生的不同層級給予其相應的指導。對于優等生和中等生來講，教師要更加注重啟發式引導，通過拋磚引玉的方式一步步地培養學生的自學能力；而對于學困生來講，教師要更加注重興趣式指導，在夯實學生英語學習的基礎上，不斷提升學生對英語的興趣，從而讓學生更加積極地投入到英語學習之中。

四、結合教學方式進行科學分層

在英語教學過程中，教師要根據學生的不同情況進行分層，給不同層次的學生設定不同的學習目標和學習方式。對于學習困難的學生，重點在于給他們充分的信心與支持，讓他們通過設定小目標看到自己的進步，走出學習的困境；對于基礎一般的學生，要注重強化他們的基礎知識，不斷改進他們的學習方法；對于優秀的學生，要讓他們將基礎知識進一步拓展，強化語言運用的能力。這樣，通過制定不同的目標，使不同層次的學生都能夠取得一定的進步。例如，在教學的過程中，要對不同層次的學生設定不同的學習目標。對于基礎較差的學生，重點在于熟讀課文，牢記單詞和短語；對于基礎一般的學生，要求在掌握單詞、課文的前提下，學會課文中相關句型及語法，并適當轉變，最終能夠靈活使用；對于學有余力的學生，要求他們不僅掌握課本的內容，還要自學課外小短文，并分享給其他同學。這樣有層次有差別的學習目標既能夠讓基礎不同的學生共同進步，又可以激勵大家向更高的目標發展，提高英語學習水平。

五、結合不同層次的課堂練習鞏固教學成果

用課堂練習鞏固教學成果通常是教學中必不可少的一環。而對于這一部分的教學，教師也可以采用分層教學法。傳統教學中同樣的課堂作業起不到對不同層次學生都有益的效果，也不符合教學與學習的規律。在布置課堂練習時也應當區分不同層次，才能夠使每個同學都有效鞏固自己的學習成果。如果在教學中，教師能夠充分認識到每一個學生的特點與優勢，為每一層次的學生設計科學、合理的練習題，那么，每一個學生都能得到長足發展。在教學的時候就可以布置不同層次的練習，如“單項選擇題”比較簡單，可以讓基礎較差的學生完成，并讓成績較優秀的學生進行評價；而“填充句子”題目稍難，可以讓基礎一般的學生完成，同樣由成績較優秀的學生進行評價；最后的“翻譯句子”等難度較大的題目由成績優秀的學生完成，大家進行補充。這樣，讓不同層次的學生都參與其中，加強了學生之間的互動，也提高了學習的熱情。

在推進分層教學法的時候，需要根據學校的實際發展情況和師生的發展情況選擇合適的英語教學教材，并且要按照相關的流程來對學生的學習進行科學的分層，由專業的教師對學生進行分層指導。在整個英語教學的過程中，要合理使用分層教學法，以便于能夠更好的提高英語教學水平和質量。