基于信息化教學的“現代學徒制”課堂教學改革探索

楊韜

（遼寧建筑職業學院，遼寧遼陽 111000）

在開展信息化教學中，推動構建“現代學徒制”深入開展固然重要，但是對教學內容進行總結和反思也是必不可少的，可以有效提升綜合教學效果。基于此，深刻分析信息化教學中存在的問題，找到有效的“現代學徒制”創新路徑，對于提升教育質量具有至關重要的作用[1]。

1 “現代學徒制”對于傳統教學的升級

在開展信息化教學中，通過采取“現代學徒制”，可以提升教學的針對性，在師生直接互動中通過融入更多的教學元素，提升學生的綜合學習效果。在運用“現代學徒制”開展教學中，通過新型的教學組織與教學演練，可以提升學生的參與度和代入感，讓學生在新穎的教學環境中感受到學習的魅力。作為教師，要探索新型教學模式，避免走過場、空熱鬧的現象，提升教師指導與教學綜合效果，真正吸引學生到課堂中來。很多學生在信息化學習過程中，由于缺乏學習興趣和學習參與度，學習沒有針對性和實效性，有待進一步優化提升。作為教師，在開展教學中，要深入分析“現代學徒制”教學體系和教學結構，針對學生特點進行有針對性的探索，引領現代“現代學徒制”教學發展[2]。

2 基于信息化教學的“現代學徒制”發展策略

2.1 教師要注重教學規范與引導

一節合格的現代課程，要做到教學目標的達成，教學重難點的突破，以及教學內容的講解和學生的有效訓練，為了做到這些方面，教師就需要做到課前課中課后的有效把握，落實“現代學徒制”，要從教學引導和教學規范入手，特別是要加強課前和課后工作，提升教學指導效果。課前就是我們俗稱的備課環節，在這一環節當中，教師就應該對于教學目標進行科學規范的制定，這樣才能夠保證課堂教學內容設置的不偏移，在課堂上，教師要將所準備的教學內容進行合理的講解，并能夠在關注學生反饋的同時，解決學生所提出的問題，與此同時，教師的一個關鍵性任務就是要及時把控課堂教學的節奏，適當的調整課堂教學進行的快慢，讓課堂教學能夠在規定的時間內完成。需要在課堂教學過程當中進行管理，為了達到良好的課堂生成效果，我們在課堂教學的時候，一定要充分發揮教師的主導和調節功能，也就是說在充分展現學生自我的同時，一定要進行對問題的合理規避，暢通教學的過程，保證所有學生都能夠在這節課上學到應得的知識[3]。

2.2 提升學生課堂參與主導能力

就如何提高課堂管理水平這一問題而言，第一，教師應該具備掌控課堂教學的能力，這既需要教師在平時的教學中對于自身的教學結構進行一個充分的了解，同時也要求教師能在課余時間學習大量的教學理論，這樣才能夠在教學中將理論與實踐進行有機的結合，讓理論指導教學實踐，進一步提高自己的課程管理能力。第二，在課堂教學當中，要做到心有全局，這就需要教師對于課程的要求和把握，進行一個整體的統籌，心中明確該節課所要達到的教學目標是怎樣的，而學生所要學習的知識又有哪些，在出現不同層次的信息化知識呈現的時候，不能有一個合理的判斷，也就是說沒有做到對知識與能力的合理監控，這對于課堂教學而言，就會生發出許多的問題，為了避免這些問題，我們就應該對于信息化教學進行一個合理的規范化處理。第三，要注意課程片段的切割，為了更好地進行課堂的管理，可以將課堂的內容分為教學和學生兩個部分，教學即達到教學的標準，學生部分即是在充分滿足學生展現自我的同時，對學生的知識進行有效的把控。此外也可以將課堂管理劃分為不同的時間段，如課程的前半段，中段以及后段，明確在各個環節，在各個部分，需要完成哪些教學任務，所花費的時間又是多少，這樣能夠進一步的清晰課程，幫助教師把握課程的管理，讓“現代學徒制”發揮作用，讓學生成為課堂的主導[4]。

2.3 對課堂教學體系進行及時優化

“現代學徒制”對課堂架構體系提出了新的要求。教學設計是教師對一節課程教學內容的有效把握，在教學設計的過程當中，我們既要重視內容的合理性以及重難點的突出，還有就是應該采用何種教學方法，達成何種目標。只有在集合各方面達到均衡的程度上，才能夠設計出令人耳目一新，達到教學要求的課程，實現信息技術與“現代學徒制”作用的有效發揮。但是很多新教師，雖然在設計的時候花費了很多功夫，并行反復進行教學過程的記憶，但是并沒有在課堂當中關注學生的表現和學生的接受程度，這就應該引入一些相關的材料，如教學設計，進行及時的修改和補充，這就要求教師在備課的時候，既要已備好的內容，同時也要準備好一些其他可以補充的知識，以備在課堂上出現狀況[5]。因此在教學過程當中，我們要將學生作為教學的主體，從學生的感受和學生的接受程度出發，真正利用一堂信息化課程，提升學生信息化方面的能力，讓情感知識和技能達到一個均衡發展的階段，并非是就課論課，以完成教學任務為目標，這是對于信息化課程的錯誤解讀[6]。

2.4 基于信息技術打造翻轉課堂

在信息化教育改革過程中，要進一步突出學生的主體地位，翻轉課堂是有效的教學工具。隨著現代教育的發展，翻轉課堂越來越受到教育工作者的重視，也開始逐步應用到現代課堂上。翻轉課堂既是一種現代的教育模式，同時也是一種先進的教學理念，是對傳統課堂的一種顛覆[7]。翻轉課堂通過運用微課、思維導圖等教育工具，讓學生成為課堂的主體，教師只是發揮著輔助性的作用。相比傳統課堂，構建翻轉課堂對于教師的要求更高，要求教師進行科學的教學設計，同時也要有效引導學生，防止課堂教學出現無序、混亂的情況，在實踐中，教師也要不斷積累經驗，探索科學的翻轉課堂教育模式。在翻轉課堂背景下發揮“現代學徒制”作用，要從以下三點入手：第一，要關注學生的表現。學生在課堂上的表現是對于課程設計的一個及時的反饋，學生的吸收能力，學生的接受程度，也證明了我們課程設計的對或錯，一旦學生出現難以接受的局面，我們就應該立馬反思我們的課程設計是否有問題，然后依據這一問題進行及時的整改。第二，對于可能存在的問題，要做好準備，也就是說心中要有預設，尤其對于一些年輕教師來說，我們在教學的過程當中，或多或少的會出現緊張的局面。因此，我們在講課之初，就一定要多設計幾套教案或者是多積攢一些可以能夠作為補充的內容，這樣才能夠保證一節課的豐盈與順利。第三，要相信自己的教學水平，尤其是在信息化教學當中，我們可能會遇到各種各樣的突發狀況，這個時候教師一定要穩住自己的心神，利用自己平時的教學知識和經驗，進行有效的調整[8]。

3 結語

綜上所述，在信息化教學過程中，仍存在很多問題是毋庸置疑的，集中體現在教學創新性不夠，教學理念有待優化，以及學生對于課堂的參與程度不夠上。作為教師，要基于“現代學徒制”，找到產生這些教學問題的根源，進行有針對性的整改，以提升學生信息化實踐能力和信息化運用能力為基礎，切實解決信息化教學中存在的問題。在具體組織開展教學中，要堅持以生為本，提升綜合教學效果。