翻轉課堂在大學英語教學中的應用

高迎春

(吉林建筑大學 公共外語教研部，吉林 長春 130118)

翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂，是由任課教師在講授內容的基礎上，將課程中的主要內容、重點、難點和與課程相關的擴展知識融合到一起，制作15至20分鐘的教學視頻，學生在家中或課外提前觀看教師在視頻中的講解，利用課外時間自主學習新的課程。學生根據(jù)視頻內容自主完成教師布置的在線測試，如果遇到問題，可以帶著這些疑問在課堂上與教師、同學進行討論、交流，促進所遇問題的解決，從而達到更好的教育效果。

翻轉課堂是興起于美國的一種全新的教學模式。2007年，兩位來自美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學老師亞倫·薩姆和喬納森·伯爾曼為幫助課堂缺席的學生補課，利用軟件錄制了相關的教學視頻，并傳到互聯(lián)網(wǎng)上，提高了學生的學習興趣，甚至沒有曠課的學生也非常喜歡在家中觀看教學視頻，然后帶著問題和疑問在課堂中與老師進行交流、討論。隨后，這種新的教學模式在美國逐漸引起了廣泛的關注，美國多地的中小學逐步效仿翻轉課堂的教學模式，進行了翻轉課堂的實踐。此外，美國麻省理工學院、耶魯大學等知名高校也利用翻轉課堂教學模式進行授課，促進了翻轉課堂的應用的傳播。目前，世界很多國家的學校都參與了翻轉課堂的教學實踐。我國對翻轉課堂的研究還處于初步階段，只有以重慶的聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學為代表的學校開展了翻轉課堂的教學實驗。[1]隨著時代的發(fā)展，翻轉課堂在教學中的應用會越來越廣泛。

一、翻轉課堂應用于大學英語教學的可行性

(一)大學英語教學仍然存在一定的問題

我國的大學英語教學經(jīng)過多年的發(fā)展和改革取得了令人矚目的成績，但仍存在一些問題。

首先，我國大學英語教學雖然在課堂過程中要求“以學生為中心”的教學模式，相當一部分教師依然采用“以教師為中心”的授課方式，很難調動學生學習的積極性，影響了課堂教學效果。

其次，隨著高校擴招的開展，學生的數(shù)量有所增加，多數(shù)高校的大學英語教學采用大班授課方式，教師很難在七八十人左右的班級中展開有效的討論，只有少部分學生能夠在課堂上有回答問題的機會，不利于學生課堂參與和口語的提高。

再次，高考改革后，高考英語降低分值，取消聽力和口語考試，并減少單詞量，對大學英語教學產生一定的影響。許多高校開始減少大學英語課時，聽力和口語的課時更是少的可憐，而《大學英語課程教學要求》(2007)指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。[2]在有限的課時內提高學生的英語水平特別是聽說水平是大學英語教學面臨的一個重要問題。

(二)翻轉課堂應用大學英語教學的優(yōu)勢

翻轉課堂要求教師制作教學視頻，學生課后提前學習所學內容，然后帶著問題在課堂上和教師、學生進行探討。翻轉課堂教學模式可以有效地擺脫“以教師為中心”，教師在課堂上由以授課為主轉變?yōu)橐越獯饘W生在自學過程中的疑問為主，擺脫了教師教、學生記筆記的傳統(tǒng)模式。同時，學生在課堂上可以對某個同學遇到的問題進行討論，學生都可以參與其中、各抒己見，有利于活躍課堂氣氛、增加發(fā)言機會，促進口語的提高。另外，教師在制作教學視頻中可以把動畫、音樂、電影片段加入到視頻中，幫助學生擺脫枯燥的課本學習，有助于激發(fā)學生的學習興趣。此外，翻轉課堂主要是以學生課后自主學習為主，擺脫了大學英語課時減少的限制，學生可以在家中或寢室完成教師安排的任務，遇到問題時可以在線和教師進行交流。所以，翻轉課堂有助于解決大學英語教學中存在的一些問題。

(三)高校翻轉課堂教學條件已經(jīng)具備

目前，高校基本都具備了實施翻轉課堂的教學條件。

首先，多數(shù)高校都開通了校園網(wǎng)，學生可以根據(jù)自己的需要在學校網(wǎng)站上下載所需資源。以吉林建筑大學為例，公共外語教研部定期在校園網(wǎng)站上傳英語聽、說、讀、寫、譯等方面的學習資料，學生可以自行下載進行自主學習。學院擁有語音教室8間，座位558個，在工作日沒有課的時間段全部免費開放，供學生自主學習使用。學院有外語電臺2部，每周工作日為學生播放英語聽力。此外，學院還有衛(wèi)星電視一部，接收全球50多個電視臺的即時英語節(jié)目，為學生免費開放。這些為學生自主學習提供良好的平臺，有利于翻轉課堂的實施。

其次，教師可以自己構建符合大學英語教學特點和教學特色的平臺，如較常用的一些免費課程管理平臺。大學英語教學團隊完全可以取長補短，通過團隊合作以達到最佳的教學效果，使學生在最大程度上受益。[3]最后，學生基本都有電腦、平板電腦、智能手機等移動設備，使課后觀看教學視頻和線上交流成為可能。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有一定的優(yōu)勢，把翻轉課堂應用到大學英語教學中有助于解決目前大學英語教學中存在的問題，有利于教學效果的提高。

(一)轉變教師角色

在翻轉課堂教學模式中，教師要改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，轉向“以學生為中心”。教師不再是主要的知識傳授者，而是學生學習的協(xié)助者、指導者。教師作為協(xié)助者和指導者，應該精通大學英語知識，不斷提高業(yè)務水平，充分了解所教授的內容，通過與學生的線上交流及時了解學生的困惑和所遇到的問題，以便在課堂上幫助學生解決這些問題。教師還應該掌握一些計算機方面的知識，有制作教學視頻的能力，把所授內容及重點與難點在20分鐘左右的視頻中展現(xiàn)出來，還應多加入一些相關的圖片、音樂和視頻等，擺脫授課內容的枯燥，提高學生們的興趣。

(二)轉變學生學習方式

目前，學生學習大學英語主要是以課上學習為主，而翻轉課堂則要求學生轉變傳統(tǒng)的學習方式，以自主學習為主。翻轉課堂要求學生在課前通過自主學習觀看教師制作的教學視頻，然后在課堂上對所遇到的問題進行討論。所以，學生是否通過自主學習認真提前學習所學內容是翻轉課堂得以正常進行的關鍵。如果學生沒有提前學習所學內容，翻轉課堂將成為空談。翻轉課堂對學生自主學習的能力有很高的要求，如需要學生具有很強的自律性。上課前，學生按照教師要求自行觀看相關視頻，要根據(jù)自身的實際情況安排自主學習的時間和空間，認真學習所授內容，完成教學進度。在課上，學生要積極參與和教師、同學的交流互動，在討論中解決自主學習中所遇到的問題。學生自主學習能力的提升和個性化學習的發(fā)展使學生終生受益，是提升大學英語教學實效性的根本途徑。[4]

(三)增強課堂互動

由于大部分高校的大學英語教學采用大班授課方式，教師在面對學生數(shù)量過多的狀況時很難組織有效的互動。翻轉課堂要求學生課前學習所學的主要內容，課上的主要任務是討論學生在自主學習中所遇到的問題。教師可以把學生分成若干小組，對學生遇到的主要問題進行集中討論，每組由教師或學生選擇一個組長，由組長帶領組員互動討論，使學生們都能參與其中，避免大班授課中學生較少參與課堂互動的問題，活躍了課堂氣氛，增加了學習英語的興趣。學生通過討論的方式探討其他學生遇到的問題，可以增加對這一問題的印象。此外，教師可以逐漸要求學生在互動的過程中使用英語交流，提高學生的口語表達能力。這符合2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中培養(yǎng)學生的聽說能力的要求。

(四)加強課后總結

教師和學生在課后要對所學內容和教學效果進行總結。學生要對所學內容的掌握情況、課堂效果和討論的情況進行總結，認真記錄所學的重難點知識、所遇到的問題以及解決的方案，反饋學習效果并提出改進方法。教師要認真閱讀每位學生的學習總結，整理他們反饋的學習效果和改進意見，總結教學過程中的不足。[5]

三、結論

翻轉課堂是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新興的教學模式，被逐漸應用到大學英語教學中。翻轉課堂具有很多優(yōu)點，可以幫助擺脫大學英語中存在的一些問題和缺陷，增強課堂互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣和效率，為我國大學英語改革注入新的活力。