高校創新創業教育的反思與模式構建

王焱

（山東經貿職業學院，山東濰坊 261011）

高校是我國教育體系中重要的組成部分，其承擔著重要的教育責任以及社會責任。作為為社會培養人才的重要教育基地，其不僅要培養學生的綜合能力和綜合素質，同時還要培養學生的創新精神和創業能力，只有這樣，高校學生才能夠在未來的道路上得到持續穩定的發展，進而促進我國社會的不斷進步。所以說，我國高校大力推進創新創業教育，積極鼓勵大學生自主創業，是服務于創新型國家建設以及實現人力資源強國目標的重要舉措，同時也是促進創業帶動就業，解決畢業生就業難問題的重要措施。當前，雖然我國教育事業在不斷地進步和發展，但是我國的創新創業教育還處于起步階段，所以在具體實施過程中容易遇到諸多阻礙以及出現諸多問題。如何在全面了解創新創業教育核心內涵及現狀的基礎上，積極探索和構建創新創業教育模式，是目前高校丞待解決的重要課題。

1 高校創新創業教育的核心內涵

隨著社會經濟的快速發展和不斷進步，社會對人才的需求越來越大，同時對人才的要求也越來越高，在這個發展迅速的新時代，國家需要創新，社會也需要創新。基于此，創新創越教育的實施也越來越廣泛和深入。創新創業教育這個概念是從創業教育中延伸而來的，也是新形式下順應素質教育改革模式而提出的新的教學理念[1]。創新創業教育并不是創新教育和創業教育的相互結合教育，而是要結合我國各大院校的實際發展情況以及特點，切實培養學生的創新精神、創業能力等。因此，創新是創業教育的基礎和核心，在創新的基礎上加強創業教育，這也在理念和內容上體現了對創新和創業教育的超越。在創新創業教育中，“創新”是其核心和靈魂，創新的目標不僅僅是讓學生具備良好的創業能力，其更重要的是讓學生在創業過程中取得持續穩定的發展。所以說，創新創業教育并不是一種學科教育，而是一種新的教育模式以及教育理念，其主要教育對象就是面向未來培養新型的創新創業人才。創新創業教育的著力點在于推進教育的改革和創新，通過對教學內容、教學方式等進行改革和創新，促使學生的個性和潛能能夠得到激發，進而培養學生創新、創業能力。當前所提倡的高校創新創業教育與傳統的教育有著較大的差異性，創新創業教育在教育事業上具有重要的意義和作用，其對社會和國家的發展有著十分重要的影響。

2 創新創業教育的特點

創新創業教育在我國還處于發展階段，是一種新興的教育模式，其打破了傳統教育模式的形式化和機械化，使得教育更加靈活豐富。研究創新創業教育的特點，對于高校創新創業教育的反思以及模式的構建都具有積極的影響[2]。創新創業教育具有以下幾個特點。

2.1 先進性

在我國創新創業教育還處于起步階段，至今其發展歷史也就十幾年的時間，所以說，創新創業教育是新世紀新興的教學觀念，其甚至在全世界范圍內也沒有形成一個足夠完善健全的教育理論體系。但是創新創業教育更加注重未來的發展，而正是由于它的先進性，創新創業教育對未來社會也提出了更加嚴格的需求，根據建成創新型國家的指導方針，創新創業教育更像是一種有前瞻性和先進性的教育理念和方式。

2.2 實踐性

在傳統教育模式中，教育更加側重于傳授，而忽略了實踐，而在當今社會發展形勢下，社會對人才的實踐能力有著較高的要求，所以說，傳統的教育模式已然難以滿足現代社會的發展需求。而創新創業教育中實踐是核心的內容，在實踐活動中可以幫助學生更加真實的感受到創新創業的過程、方法、困難等，從而更好的面對和適應未來的道路發展[3]。很多知識從書本是無法真正掌握和了解的，只有在實踐中通過不斷地積累和鍛煉才能夠真正掌握和領會。實踐性可以說是創新創業教育中突出的一大特點，也正是因為其實踐性的特點，才可以有效的培養學生的實踐能力、操作能力等。

2.3 靈活性

創新創業教育打破了傳統教育模式的僵化，其并沒有整齊劃一的教學模式，更多的是根據不同的時間、地點、教學對象來選擇不同的教學方式。創新創業教育是以市場為引導，以提升學生的綜合能力為目標而開展的教學活動，而市場會隨著發展不斷的變化，創新創業教育模式也會隨之發生變化。所以說，創新創業教育在教學過程中具有較強的靈活性，打破傳統教學模式的禁錮，采取靈活有趣的教學方法，使得教學效果得到更好的提升。

3 高校創新創業教育中存在的問題

3.1 高校缺乏對創新創業教育的重視

現如今我國大部分高校都在積極的開展創新創業教育，并且也相繼開設了創新創業教育課程。但是就實際來看，高校對創新創業教育的重視程度并不高，大部分高校之所以開展創新創業教育，并不是因為認識到了創新創業教育的價值和重要性，而只是順應課程改革的發展趨勢，所以很多高校其創新創業教育課程還停留在理論基礎課程上[4]。還有一些高校更多的是側重于專業教育，從而缺乏對創新創業教育的宣傳和落實，以至于高校很多學生沒有修讀過創業教育課程。

3.2 創新創業教育課程體系不完善

由于我國創新創業教育還處于發展階段，所以其課程體系還不夠完善和健全，并且也沒有形成涵蓋創新、創業的完整鏈條的課程體系。比如在一些高校其創新創業教育所開設的課程在數量上較為豐富，但是課程之間沒有相互的關聯，并且在課程內容上也不夠有深度和廣度。還有一些高校其創新創業課程類別過于單一，基本還停留在理論類課程的層面上，缺乏實踐活動類的課程。創新創業教育的主要目的就是培養學生的創新能力和創業能力，如果在課程的設置上缺乏實踐類課程，那么就會直接影響到創新創業教育的質量和效率。

3.3 創新創業教育師資隊伍薄弱

創新創業教育的實施對教師也提出了更高的要求，其不僅要求教師具備良好的專業知識和教學水平，同時還需要教師對創新創業教育理念及核心有全面的了解和掌握，只有這樣，才能更好的實施創新創業教育[5]。而就目前創新創業教育師資隊伍來看，教師的專業化、綜合素質、綜合能力等都有待提高，甚至有高校的創新創業教育是由行政和教輔人員以兼課的形式進行授課。這將會在很大程度上影響高校創新創業教育的有效開展。師資隊伍薄弱也是高校創新創業教育發展中需要面臨的一個重要問題。

4 加強高校創新創業教育實施的對策

4.1 加強對創新創業教育的重視

中職院校應該在思想觀念上認識到創新創業教育的重要性和價值，并針對創新創業教育給予相關的制度支持和資金支持，以此來促進創新創業教育能夠有序開展。高校應該轉變教育思想理念，要認識到創新創業教育的緊迫性和必要性，同時對創新創業教育、素質教育、專業教育的內在關系要做好充分的協調[6]。對于創新創業教育的開展，高校要不斷摸索創業型人才的培養規律和培養模式，切實將創新創業教育滲透到教育改革當中，進而促進創新創業教育能夠貫穿人才培養的全過程。另外，高校要加強對創新創業教育的宣傳和落實，比如可以利用學校網站、電臺廣播、圖書報紙等對創新創業教育的價值和必要性進行宣傳，以此來增強大學生創新創業教育的意識。

4.2 構建與專業教育相結合的創新創業教育體系

為了更好的培養學生的創業能力和創新意識，促進學生在日后的專業崗位中得到更好的發展，高校應該將創新創業教育有效納入到專業教育和素質教育計劃當中，并建立起多層次的創新創業教育課程體系。這樣能夠促使學生的專業教育更加具有實質性和實用性，同時也能促進創新創業教育更加具有針對性和規范性。將專業教育與創新創業教育相結合，能夠更好地提高學生對專業知識的實踐運用能力，從而使得學生的創業方向能夠更加清晰明確。另外，為了能夠促進創新創業教育取得更好的成果，高校應該注重在教育體系中建立多元化、開放式的教學評價標準，通過有效的教學評價，能夠使得學生和教師更加清楚全面的認識到教學的不足之處和取得的成果。

4.3 增強創新創業教育師資隊伍

想要培養學生的創新創業精神和能力，其教師不僅需要具備專業的知識水平和教學水平，同時還需要具備良好的創業精神和創業能力，只有這樣，教師才能夠成為學生的學習榜樣，進而更加促進學生得到更加全面的培養[7]。因此，作為創新創業教育的引導者是實施者，教師需要能夠跟上時代發展的步伐，從各個方面提取信息和資源，及時掌握合理科學的教學方法，勇于對教學課程和教學計劃進行創新和改革。對此，高校應該切實加強對創新創業教育師資隊伍的培養，比如可以通過定期組織教師培訓和教育、聘請校外專業創新創業教育導師等措施，來促進高素質、多元化的創新創業教育師資隊伍的建設。另外，高校應該積極鼓勵教師到企事業單位進行掛職鍛煉，以及積極參與社會行業的創新創業實踐活動，以此來提升教師自身的創新創業專業素質。

5 高校創新創業教育的模式構建

創新創業教育是一項長期系統的教育項目，其具有重要的教育價值和作用，為了更好的促進高校創新創業教育有序有效的開展，就需要結合高校的實際教學情況以及學生的特點等，構建合理、科學、系統的創新創業教育模式[8]。合理的教育模式能夠促進創新創業教育方向更加清晰，目的更加明確，進而促進高校學生在創新創業教育下，其創新能力及創業能力等得到有效的培養。以下是根據創新創業教育對象的差異性以及高校的實際教學情況，提出的三種創新創業教育模式。

5.1 政產學研金介用合作模式

政產學研金介用合作模式是指政府、企業、科研機構等與高校相互合作的創新創業教育模式。創新創業教育并不是單一的學科教育，其目標是為社會培養更多的創新創業人才，通過創業帶動就業，促進我國社會不斷進步。因此，創新創業教育單單依靠于高校很難進行深入、全面的教育，而通過與企業、政府、科研機構等進行合作，則可以更好地對學生進行培養。在政產學研金介用合作模式中，高校是創新創業教育的核心主體，通過教學促進學生掌握基本的知識和技能，為日后的創業發展打下基礎；政府在合作模式中主要是為高校創新創業教育提供政策以及資金支持，促進創新創業教育在有利的條件下開展；而企業則是在合作模式中起到為高校學生提供實習、實踐、就業等平臺，進而促進學生的實踐能力、創業能力得到有效的提升。政產學研金介用合作模式可以有效促進創新創業教育更加全面、規范、系統，因此，高校、企業、政府等組織或部門應該努力構建合作模式，進而為高校學生創新創業提供知識流、資金流、信息流等條件支持[9]。

5.2 專業實踐模式

現如今社會對專業技能人才的需求在不斷的擴大，而就目前畢業生的專業水平來看，雖然很多畢業生對與專業相關的知識、技能等都有充分的掌握，但是在實際專業崗位中卻無法進行靈活有效的實踐運用。因此，為了能夠更好的培養學生的實踐能力，高校創新創業教育應該建立與專業實踐相關的教育模式，即專業實踐模式。在高校中不同的專業對應的崗位有所不同，所掌握的知識和技能也不盡相同，只有高校學生對自身專業具有良好的運用能力和實踐操作能力，才能夠進一步實現創新和創業[10]。比如高校可以根據不同的專業特點與對應的企業進行合作，為學生在校期間圍繞專業開展創業實踐活動提供支持。另外，高校還可以根據學生的專業及實踐需求，創辦專業模擬公司、單位、工廠等，以此來增加學生的實踐體驗。

5.3 綜合模式

綜合模式強調的是創新創業教育的系統性，基于面向高校全體學生和各個專業所構建的一個綜合模式，其中涵蓋了課程培訓、創業實踐、基地平臺等在內的多個創新創業教育體系。綜合模式的目的就在于增強學生的創新意識、創業能力，以此來學生日后的創業發展奠定良好的基礎。首先，就課程培訓來說，可以根據學生的實際學習情況分為三個層次的課程培訓：一是創新創業基礎理論課程；二是創新創業實踐課程；三是針對創新創業方面具有興趣和專長的學生開設的針對性的課程。其次，就創業實踐來說，高校可以定期組織舉辦創業講座、創業交流會、創業實訓、創業實習等活動，以此來培養學生的專業實踐能力和創業能力。最后，就基地平臺來說，高校要加大對創新創業教育的支持支持，為學生創新創業教育提供充足的儀器設備和創業平臺等。通過從各個方面綜合開展創新創業教育，可以使得學生在創新創業教育中得到更加全面、實質性的培養和提升，這對于學生日后的就業、發展都具有十分重要的作用和意義。

6 結語

總而言之，創新創業教育是大學生教育中尤為重要的一門教育課程，其不僅是對大學生的一種學習教育，更重要的是對大學生未來發展的一種引導。在創新創業教育的引導和培養下，學生可以形成良好的創新意識、創新思維、創新能力等，進而促進學生具備良好的創業能力，從而在日后步入社會能夠獲得良好的發展。因此，針對目前高校創新創業教育中存在的不足和問題，高校應該切實進行分析和總結，并對現有的創新創業教育模式進一步完善和調整，促進高校創新創業教育能夠得到有效的落實。創新創業教育模式的構建應該注重培養學生的綜合能力，確保創新創業教育的開展能夠滿足學生的發展需求。

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[2]曹鈺.高校創新創業教育人才培養模式厘清與重新構建[J].繼續教育,2017,31(7)：12-14.

[3]陳寧.“互聯網+”下高校多元化創新創業教育模式的構建[J].創新與創業教育,2017,8(4)：99-101.

[4]陳妮娜.高校應用型創新人才培養模式中的第二課堂創業教育平臺構建——以中央財經大學為例[J].中央財經大學學報,2015(S1)：114-117.

[5]楊靜,楊佳佳.大學生創新創業教育模式構建研究——基于安徽省高校的調查[J].重慶與世界：學術版,2016,33(7)：17-19，38.

[6]林曉燕,陳哲.高校藝術設計類創新型人才培養模式構建研究——基于創業教育的視角[J].文教資料,2014(35)：71-72.

[7]蔡小簪.民辦高校創新創業教育的問題與對策研究[D].廣西師范大學,2015.

[8]龔德平.后G20時代下民辦高校二級學院創新創業人才培養體系探究——以浙江樹人大學現服學院為例[J].中國培訓,2017（10)：71.

[9]閆文佳,周嘉穎.民辦高校創新創業教育對大學生創新創業能力的影響研究——以創新創業意向為中介變量[J].中國培訓,2017.

[10]鄭璇.企業家精神視角下高校多主體協同的創業人才培養實踐研究[J].現代交際,2017（13)：5-6.