雙創教育背景下公共英語教改及教師能力提升研究

王運華

（福建農林大學東方學院，福建福州 350017）

李克強總理在2017年《政府工作報告》中強調：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進創新創業的生力軍，高校要增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。教育部深化高校創新創業教育改革會議指出,強化創新創業實踐、提升教師創新創業教育教學能力和建設校園創新創業文化是我國高校重要任務。因此,結合雙創教育研究公共英語教學改革以提升教師教學能力，具有重要意義。

1 雙創教育背景下公共英語教學及教師存在的問題

英語是幾乎所有高校和專業都開設的公共必修課，不僅講解語言點，也涉及文化、歷史、社會等方面。雙創教育在基礎階段主要培養學生創新創業意識，而英語在這方面具有獨特優勢。但英語教師在創業意識、教育理念和教學能力方面仍有待提高，主要存在以下問題。

1.1 教師雙創意識不強

高等學校英語教學大綱規定，我國高校英語要注重培養學生獲取知識的能力、獨立思考和創新的能力，促進學生的個性化發展。這就給教師提出了更高要求，不但要具有扎實的語言基礎，還要具備創新意識和能力。但受傳統教育理念影響，有不少教師認為，英語教師的職責就是教學生英語知識和技能，雙創教育與英語授課無關,因此對開展雙創教育認識不深刻，對其缺乏認同感，支持度低，這要引起重視。

1.2 教學理念和教學模式落后

自古以來教師以傳道授業解惑為己任，具體表現為教師講學生聽，包括講課、答疑、作業、考試四環節。我國高校公共英語由于教學模式落后，課程設置同社會需求脫軌，造成雖投入大，但收效低，發展情況并不樂觀。傳統的單向性教學模式既不利于調動發揮學生的主動性和積極性，也不利于雙創能力培養。近年來英語教學改革持續推進，鼓勵教師采用啟發式和討論式教學以培養學生創新思維，但因環境制約及評估機制，導致廣大教師仍以課堂灌輸和講解教材為主，未將創新創業融入到教學中，極大制約了雙創人才的培養。

傳統教學模式和課程設置難以保證學生全面發展，因學生英語層次不一,對不同層次學生提供相同水平的語言輸入，就會導致優生不滿，缺乏新知識刺激，從而降低學習興趣和動機，同時差生也會失去學習信心產生焦慮。

1.3 教師繼續學習意識不強

高校英語教師雖擁有較高學歷，但其知識結構難有效滿足雙創教育的要求，跨學科知識能力也較薄弱。創新創業教育對有些教師屬于新鮮事物，對此了解不多。教師要不斷學習先進的教學法，做到教學方法多元化。

綜上所述，找出高校英語教師發展問題的對策，對提升其教學能力至關重要。

2 雙創教育背景下公共英語教改及教師教學能力提升策略

高校教師的教學能力與創新創業教育之間有著內在聯系。以雙創教育為主導，可激發教師動機和潛在能力以提升教學能力，具體策略如下。

2.1 增強英語教師創新創業意識

雙創教育不只是為學生開設幾門創業課，而要在教學中對學生進行系統教育，一個缺乏雙創意識的教師無法培養出合格的學生。因此，英語教師思想觀念需轉變，將雙創教育內化為自己的重要理念并融入教學中。教師在教學中肩負著培養學生雙創意識的重任，必須認識到這是每位教師不可推卸的責任和使命，摒棄事不關己的態度。只有增強雙創意識，才能跟上時代發展的步伐，成為培養學生創新思維和創業意識的啟蒙者。

要培養精通英語，掌握專業技能，又富有創新創業能力的應用復合型人才需要綜合素質高、具備創新創業意識的師資隊伍。因此，鼓勵英語教師參與雙創教育，組織系統培訓和交流學習活動，不斷增強其雙創意識。

2.2 雙創教育背景下的英語教學模式探索

在雙創教育背景下，教師要轉變以傳授知識為主的傳統教育觀念，使之與時代相契合，才能確保所教內容的實用性。

2.2.1 教學模式改革

雙創教育的核心理念是培養學生的創新思維和實踐能力，這需要改變傳統的灌輸式和單向教學模式，探索以學生為中心的良性互動課堂教學模式，學生能參與討論及主動學習，如探索翻轉課堂，落實以學生為主體的教學理念，激發學生批判性思維和質疑精神，鼓勵根據問題進行學習的有效教學模式。

在雙創背景下，有些院校嘗試分級的英語教學模式，為不同水平學生定制不同的教學目標。首先,依據建構論，這種模式以學生為本，承認學生差異，實行因材施教。分級教學能激發學生的學習動機，保證教師在教學中，為不同水平的學生講解與其相對應的知識和文化。其次,依據Krashen語言輸入假說，分級教學模式保證為不同層次的學生進行稍高些的語言輸入，提升教學效果。

作為課堂引領者，教師自身雙創意識和能力的高低直接決定著教學改革的成效。教師應秉承雙創教育理念，積極開展教學改革，探索靈活開放的教學模式，營造民主寬松的氛圍，提高學生參與課堂的積極性，促進學生雙創意識的培養。

2.2.2 教學方法改革

傳統的英語教學法對學生雙創意識培養重視不夠。教師應充分利用大學生好奇心強，敢于嘗試新事物的特點，采用多種教學法激發學生英語學習和交流的興趣，如開放式、討論式、探究式、混合式等，通過運用多種方法，提高教學效果。

在雙創背景下，重視學生課堂參與和團隊建設。譬如，讀寫課上可將全班學生分為6～8組，每組4～6人，組長負責，采用閱讀—討論—代表發言—寫作的輸入輸出模式，充分發揮學生自身能力和團隊合作意識。視聽說課上可采用辯論、演講等形式培養學生的自信心，提升學生批判性思維能力。總之教師根據學生的興趣和需求，考慮個體差異，結合課堂中的相互交織的因素做出靈活教學。

2.2.3 設計豐富的教學內容

以創新創業理念為指導，根據專業特點和行業需求提供不同的教學內容，把雙創意識培養和聽說讀寫相結合。可嘗試大二實行不同專業分類教學，如為金融類專業的學生上金融英語，計算機等專業的學生上計算機英語，為旅游管理專業的學生上旅游英語，這將極大豐富公共英語教學內容。

創業文化源于美國，對于名人創業故事不應只停在了解熟悉階段，而應將之作為重要教學內容，以培養學生的雙創意識。

2.2.4 構建多維評價體系

教學評價是教學重要環節，它不僅培養學生自主學習意識、調整學習策略的手段，也是教師獲得信息反饋、調整教學法和保證教學效果的重要憑據，以便從整體上控制教學活動有序有效進行。我國公共英語教學依賴于終結性評價，即將期中和期末測試作為唯一評價標準，這就忽略了過程中的評價。因此建構多元化的評價體系，將學習過程中的評價也納入最終評價體系中來，可調動學生學習的積極性與主動性，以促進學生英語、專業及雙創意識綜合實力發展。

2.3 樹立終身學習意識

教師只有深入鉆研英語專業知識和理論，才能獲悉學科前沿動態，及時進行知識和觀念的更新。除此之外,還要具有跨學科、跨專業的綜合知識及雙創知識，這需要不斷學習，進而內化為終身學習的動力。利用專業優勢收集國外相關文獻資料，結合學科特色開展課題研究，分析我國雙創教育存在的問題及改進策略，探索如何通過教學改革潛移默化地培養學生的雙創意識。

雙創教育鞭策教師始終保持與時俱進的思想，堅持終身學習的理念，自覺優化知識和技能體系，增強個人創新能力，積極創新教學方法，全面提升教學能力，有效推進雙創教育向深層次發展，培育符合時代發展需要的雙創人才。

3 結語

綜上所述，高校教師教學能力和創新創業教育之間是相互影響和促進的關系。高校教師教學能力越高，創新創業人才培養質量則越高；反之，創新創業教育也激勵著教師教學能力的提升。英語教師要肩負起對學生進行雙創啟蒙教育的重任，從教學模式、教學法和第二課堂建設中找準英語教學與雙創教育的結合點，發揮公共英語教師在創新創業教育中的積極作用。