以繪本為載體的小學語文與美術學科融合研究

鄭巳仲，張秉祺

（北京交通大學附屬小學，北京 100044）

學科融合作為深化課程改革中不斷出現的熱詞，越來越多地被教師們接受與運用。但是學科間的融合卻并非那么容易。學科融合是基于一定的教學需要進行的有效鏈接。但是在教學中要怎樣建立鏈接，如何突破學科藩籬，這就需要一種促進融合的方法與工具，在這樣的教學背景下，以繪本為載體的教學形式逐漸被運用于小學課堂之中。

繪本一詞引自日語。廣義上的繪本，是指所有兼具圖畫和文字的書籍；狹義上的繪本是指以圖為主文為輔，甚至沒有文字的書籍形式。繪本是通過一系列精巧連續的圖畫，向讀者展示一個個故事或道理的圖畫書籍。其精致的裝幀、明麗的著色、易讀的內容可以吸引讀者的注意力，提高其閱讀興趣。在繪本的閱讀中，圖畫承擔著主要的敘述功能，在編排設計和傳達方式上，文字反而退居配角的地位，需要與圖畫互動后才能完成使命。

這種充滿著五顏六色鮮艷易懂圖畫的故事書,可以讓小讀者不需借助父母的講解也能看懂，它解放了家長，培養了小學生的閱讀習慣，鍛煉了他們的閱讀能力，頗受當下新晉家長們的歡迎。繪本雖然通常適用于低齡讀者，但它為語文與美術兩學科搭橋的作用在不知不覺中逐步顯現。在語文與美術學科之間，利用好繪本這一輔助教學的工具，可以實現語文與美術這兩學科間的融合。

1 繪本是跨越學科鴻溝的橋梁

小學語文課程標準中對語文課程有如下定義，語文課程是一門培養學生語言文字運用的綜合性、實踐性課程。該定義強調了學生通過豐富的語言積累，學習掌握語文的基本方法并獲得閱讀、寫作、口語交際等能力并能夠正確熟練運用語言文字，以培養學生的語文素養。同時該課程由于人文內涵的廣泛性，閱讀理解的多元性以及大量的實踐體會，又具有綜合性與實踐性的特點。小學美術課程標準中要求美術學科要有陶冶學生的情操，提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發展等價值。學生通過閱讀一段文字可以理解感悟作品的內涵，學生通過觀看一幅作品可以得到啟發與共鳴。語文學科培養學生語言文字運用能力，美術學科陶冶學生情操。這兩門課程間差距極大，那么語文與美術這兩門毫無關聯的學科如何融合呢？

在學習過程中，學生可以通過閱讀理解材料內容，找出重點部分并總結出關鍵情節，在腦中初步構畫繪本。學生之間通過小組交流討論查漏補缺，充實自己思路。以小組為單位進行分工協作，實施繪本的繪制。在繪制完成后，教師可請繪制小組上臺展示，講述繪本故事，以考察組員對文本內容的理解把握。下面以北師大版小學語文五年級下冊中的《西門豹治鄴》為例。首先在語文教學中，學生通過學習可以概括課文大意：戰國時期，魏王派西門豹管理“鄴”這個地方，西門豹發現這里田地荒蕪，人煙稀少，便調查原因，弄清了事情的真相后運用巧妙的方法懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。文章贊揚了他尊重事實，尊重科學的品質。通過語文教師的教學，學生可以自主梳理出如下信息，文章出現的人物有西門豹、老大爺、巫婆、官紳、新娘、老百姓。其中主要人物是西門豹、老大爺、巫婆和官紳。文章可以分為以下幾個部分：查因、懲惡、治水（見表1）。在這幾個部分中，人物間又是通過對話表現出西門豹尊重事實，尊重科學的品質的，也反映出當地百姓在得知事情真相后破除迷信，治理環境。文章教育學生要尊重事實，尊重科學，破除迷信。

學生通過教師講解及學習，可以梳理出如上要點。這一過程可以考查學生對課文內容的把握及掌握情況。學生通過學習可以從冗長的課文中總結出重點，刪繁就簡，概括文章主要內容。學生在此基礎上已經對文章結構有了一定了解，在勾勒出文章脈絡后嘗試對文章分段分層，概括段意層意。每一段的主要人物是促進理解的關鍵，提煉人物語言，總結人物個性特征可以加深學生對人物精神品質的理解。只有課文準確把握了，段意概括清楚了，人物個性抓住了，才能為后面繪本的繪制打下基礎。

美術教學在語文教學已經提煉出故事情節的基礎上，進行關鍵情節的篩選和構畫。文章的情節包括：交代事件背景、查明事件原因、懲治事件主謀、開渠治水引水灌溉以及事件的結果五個部分（見表2）。

學生通過美術學習的啟發與思考，可以聯想文字以外的潛在畫面，以豐富充實繪本內容。如查明事件原因中的第二個情節，文章并沒有明確地寫到西門豹“思考了一下”或者說“想了想說道”這樣的字眼。但是很明顯的是，西門豹跟老大爺的對話從疑問句變為陳述句。而學生通過學習后單獨提煉出對西門豹個人思考的刻畫，有助于強調西門豹的睿智機敏，加強人物的個性特征。縱觀整個繪本繪制的過程，大場景的描繪與人物局部的刻畫更迭出現，無疑增添了繪本的豐富性、觀賞性。

通過對畫面的把握，可以使學生學會刪繁就簡。并不是一味地多畫就是好的作品，繁復的內容不僅可以使讀者厭煩，也會使畫面冗余。如懲治事件主謀的前兩個情節，除了被投入的人物不同外，沒有什么不同。那么一而再出現的畫面就顯得綴余。介于第二次投入的官紳頭子與下一情節中的官紳眾人有相似處，且這件事情的主謀就是巫婆，選取“投巫婆”這一個畫面載輔以文字敘述足以。

有始有終，杜絕虎頭蛇尾也是學生繪畫時需要學習的。如文章開頭對背景的概述，文章結尾對事件結果的概括，均是一句話帶過。但在繪本的繪制中，卻需要花費一定的篇幅，保證繪本觀賞的完整性。

以上共七個畫面，加之封面設計共八個畫面。可將學生分成小組，以小組為單位創作完成。每個組設計人物形象及場景特征，通過繪制，提高學生的美術技法及美術思維。在繪制完畢后請小組合作的同學向大家進行展示，通過講述繪本內容，再次回顧課文，加深學習。繪本的講解需按照每頁的內容講述，不能添加與繪本無關的其他內容。在這一過程中，學生們可以和課文進行對照，檢查內容是否有遺漏或不詳細的地方。繪本繪制完畢并不代表著任務的結束。作為橋梁，繪本架起了語文與美術間的雙向車道。起初語文課文的掌握為美術教學打下基礎，繪本繪制完成后美術教學的成果又檢驗語文學習的效果。

學生通過語文學習掌握知識內容，將知識轉化為美術技巧創作出繪本，向大家講述故事以檢測自己的學習成果。這一循環往復在鍛煉學生語文能力、美術素養的同時也將語文學科和美術學科聯系起來。由此可見，繪本這一學習形式滿足語文與美術兩科的課程標準，可以促進學生語言文字運用的能力，牢固學生對文本的理解，鍛煉學生的視覺表現能力，輔助了語文與美術學科的教學。

表1 《西門豹治鄴》內容結構

2 繪本對于語文學科及美術學科的促進作用

2.1 繪本對于語文學科的促進作用

2.1.1 加強學生對文本內容的把握

學生通過以繪本為輔助手段的學習可以提高對文本內容的把握。準確把握文意，概括文章內容是小學中高段語文閱讀教學的教學重點，教師在日常的課堂教學中都會對學生進行相關的教學與訓練。由最初的概括段意，上升為分層概括每層內容，到串聯段意，概括文章內容。在教學中引入繪本這一輔助手段可以增加教師教學的效率，提升學生的教學效果。將枯燥的課堂學習變為主動的學習培養。在繪本的繪制過程中，制作者應避免加入任何與內容無關的要素，這就考驗了制作者提取，概括信息的能力。能夠精準把握文本內容的學生所創作出來的繪本必定是正確無誤的。

2.1.2 加強學生對文章結構的把握

繪本的繪制并不是獨立的單頁內容，而是通過一頁頁簡單的圖畫向讀者展示出故事情節，使讀者在閱讀后自己總結出道理或知識。這就要求學生在創作繪本的過程中準確把握文章結構，對文章內容準確分層，準確提取每層信息，進行繪本的繪制。對文章內容進行準確分層是提高學生語文素養的手段，由此可以了解學生對文章整體結構的把握程度。將文章分割為一個個內容獨立的部分，把它們合并起來就是一篇結構完整的文章，這一過程也是對繪本創作過程的形象概括。

2.1.3 加強學生對詞語的理解

繪本的繪制過程是提升學生抓住重點字詞理解文意的意的過程。很多學生在閱讀文章的過程中能夠粗略地讀懂文章內容。如果讓其對所讀部分進行適當的分析，卻無法用語言表達，這一問題就暴露了學生抓重點詞理解文意這一語文素養的欠缺。在理解文意的基礎上進行提問時，大多數學生都會從所閱讀的文本中找出詞性弱的，出現率高的詞，這種詞的特點是一眼便知意思，但是它并不是感情色彩最強烈的詞。繪本的制作可以鍛煉學生的此種能力，通過對文章內容的閱讀可以讓學生練習抓重點字詞的能力，從而提升學生閱讀文本，理解文本的語文素養。

2.2 繪本對于美術學科的促進作用

2.2.1 提高學生對美術素材取舍的能力

繪本的繪制可以培養學生對于故事情節的提煉，美術素材的取舍。繪本的繪制并非像動漫一樣，繪本應以簡潔的內容對道理和知識進行傳達。這就要求創作者在創作過程中學會取舍素材，揀出重點部分，棄掉無關內容。在繪畫創作時舍棄內容是一大難點，多數創作者會因為保全內容，增加篇幅而無從下手。但是只要克服以上心理，也就慢慢領悟了藝術領域中大簡至真的意思。同時，繪本也是以兒童為主要閱讀對象的圖畫，過于繁雜的內容會使學生產生閱讀障礙，影響他們的閱讀理解。

2.2.2 訓練學生對情節刻畫的把握

繪本的繪制可以訓練學生對情節刻畫的把握。一個表情如何凸顯人物的心理？一個動作如何展現人物內心？怎樣刻畫情節，使構圖更準確直觀生動？如何甄選，將關鍵情節擺在整個畫面明顯突出的位置？這一系列美術繪畫的技巧在繪本的繪制過程中學生得以思考及練習。相較于傳統的教師傳授，繪本的繪制可以調動學生學習的主動性，學生們相互合作的過程也提升了課堂的學習氛圍。

2.2.3 加強學生的繪畫技法

繪本的繪制可以加強學生的繪畫技法。學生創作繪本的目的不僅是把文本內容通過圖畫內容進行表達，還要注意藝術細節、美術語言的優化，使作品更具有美感。從經營位置到線條色彩，無不在講述故事，表達作者情感。那么如何將感性的情感轉化做圖像，就需要準確的技法，包括對人事物關鍵動態的刻畫，神態表情細節的刻畫，還包括背景中對情節有暗示作用的事物描繪。繪本的創作過程是設計者的一次頭腦風暴，更是對創作者的一次美術洗禮。

3 運用繪本教學時應注意的幾點因素

3.1 文章選材要符合學生年齡特征

文本的選擇應注意結合學生的年齡特征，選擇符合學生心智發展特點的文章[4]。過難或過易的文章對學生都不會起到有助學習的作用。文章的選取也一定選擇積極健康向上的，繪本是通過圖畫向孩子傳達知識和道理的手段。如果文章的選擇出現錯誤，觀看繪本的孩子不會得到道理，繪本也不會起到積極的作用。健康向上的美文會在潛移默化中對學生起到正確引導的作用。

3.2 鼓勵學生獨立思考進行創作

師應鼓勵學生獨立思考，創作出屬于自己思想的繪本。在繪本的繪制過程中教師應鼓勵學生獨立思考，給予學生充分的時間討論。在這一過程中應鼓勵學生獨立完成，創作出屬于自己風格的作品。在實際操作時，有的學生不經意間看到了其他學生的作品便會停止思考，進行模仿繪制，這就使教學過程失去了其應有的意義。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在繪本的制作過程中不應趨同，而應具有差異。小組間制作出來的作品應是百花齊放，百家爭鳴的。

3.3 在教學中教師應關注每一位學生

小組合作學習可以促進學生間的交流，也是懶惰者的溫床。有的學生會選擇置于組外，不參加交流討論，不參加作品的創作。對于同學的建議沒有任何意見，不肯表達任何自己的想法。教師在小組合作過程中應下到每組，聽取學生的討論內容時更應關注此類學生，起到督促學習，鼓勵思考的作用。小組在展示環節加入每位制作者的名字可以增加學生的參與感與儀式感，提高學生參與進來的積極性與熱情。

4 結語

繪本的繪制是架構語文學科與美術學科的橋梁，是輔助教學的重要工具。通過繪制，可以提升學生語言文字運用的能力，使課程更具有綜合性與實踐性。教師在教育過程中結合繪制創作可以加強對所授知識點的練習，學生通過展現自己的繪制成果，可以向教師進行反饋。繪本的繪制也使教師的美育教育以一種全新的形式展現在課堂之中。這一形式不但提升了學生的繪畫技能，也加強了學生的鑒賞能力。學生的成果匯報可以使每一位學生吸收不同的制作風格，通過其他作品的品鑒可以找到自己的優點與不足，使學生在反思中獲得進步。

繪本教學目前還不太可能成為幼兒園和小學語文教學的“正餐”[5]。但隨著時間的推移，以繪本為載體的教學形式會以越來越多樣的方式出現在小學的課堂之中。繪本以其鮮明的圖案，深刻的道理為學生帶來不一樣的學習體驗，讓學生在充分閱讀的過程中自己設計圖畫，提高了學習的效率和感觸，使原本單一的課堂變得生動而多樣。繪本這一輔助教學的載體將在小學課堂中引領出全新的課程形式。