基于P-E-O模型對大學新生心理健康問題的探析

王聰 ，馬智容 ，廖鵬 ，王蕾 ，蔣飛云 ，劉巍

（1.昆明醫科大學康復學院，云南昆明 650500；2.云南省殘疾人康復中心，云南昆明 650000）

大學生的心理問題不容小覷，有關部門最近幾次心理健康狀況調查發現,當代大學生心理處于亞健康、不健康狀態的約占三分之一[1]。大學新生入學初期是一個過渡時期，進入大學之后，備戰高考的壓力突然煙消云散，隨之而來的是新環境的適應問題[2]。為更好地有針對性地做好大學新生心理健康教育服務工作，對康復學院2017級康復專業學生心理壓力狀況進行了調查和研究。

1 研究對象與方法

1.1 分析工具介紹

P-E-O模型 （Person-Environment-Occupation Model）即為人-環境-作業模型，是加拿大的Law博士等人于1994年提出。人有一種探索、控制及改變自己及環境的天性，在日常生活中的“生活”被視為是人與環境的互動，這互動過程是透過日常作業而進行。日常作業的表現是個體，環境和作業的動態、持續活動。物理環境和心理特質也將影響著個體的行為。因此P-EO模式實質上是一個分析個體與環境以及作業間相互關系的一種模式[3]。

1.2 研究對象

以某醫科大學康復學院2017級康復專業113名學生為研究對象，網絡回收問卷96份，有效問卷96份，回收率為84.9%；96名調查對象中，男性29名，占30.2%，女性67名，占69.8%。

1.3 研究方法

采用自制大學新生心理壓力問卷，利用問卷星在線問卷調查平臺，進行在線調查。

1.4 統計分析

問卷星在線問卷調查平臺直接生成百分比及結合P-E-O模型進行分析。

1.5 調查結果

調查結果顯示：79.3%的男性學生認為自己現在有一點心理壓力，10.3%的男性學生認為自己有比較嚴重的心理問題，83.58%的女性學生認為自己現在有一點心理壓力，見表1；15%的學生認為自己的心理壓力是由身體健康問題導致；30%的學生不清楚心理壓力對健康造成的危害；大學新生的心理壓力主要來源包括學業問題（31.25%）、就業壓力及前途問題（23.96%）、經濟問題（15.63%）及環境適應問題（10.42%）。

表1 性別與心理壓力程度交叉分析

2 基于P-E-O模型的大學新生心理壓力影響因素分析

2.1 個人因素方面

個人因素包括性別、性格、軀體功能、認知功能、價值觀、信念、角色及行為習慣等。

（1）價值觀及信念：由于此年級超過90%的學生是由專業調劑到康復學院就讀，因此大部分同學不所學專業不了解，沒有信心。調查中只有17.7%的學生選擇喜歡現在所學專業，5.21%的學生選擇不喜歡，想向其他專業發展；18.75%的學生選擇一般，過一天算一天。

（2）角色的轉變：由在家庭中被照顧者的角色轉變為自我照顧的角色，面對生活中出現的問題，沒有父母的幫助，寢室同學的不熟悉及對環境的不適應導致個別學生出現焦慮及有退學的想法。

（3）行為習慣的改變：大部分學生認為進入大學生活思想及行為便放松下來。加之大學生活的自由度高，很多學生迷戀網絡游戲，其中66.7%的學生認為當代大學生的心理問題是由于對網絡過分依賴。

2.2 環境因素方面

環境因素包括家庭環境、學校環境及社會環境三大方面。

（1）家庭環境：2.3%的學生心理壓力源于家庭關系的不和諧。也有15.6%的學生表示現階段的心理壓力是由于家庭的經濟問題的影響。此年級學生大部分來自云南的偏遠山區及貧困地區。

（2）學校環境：大一新生由于入學時間短與班級同學并沒有建立有效的同伴支持，當出現問題，不能及時找到可以幫助解決或聆聽的朋友，使之缺乏心理支持[4]。

（3）社會環境：隨著國家政策對康復事業及產業的大力支持，讓康復專業的學生看到不錯的就業前景和發展機會。并且國家的扶持及貧困助學等政策解決了部分學生經濟壓力問題。

2.3 作業因素方面

包括學習活動及人際交往。

（1）學習活動：調查中66.7%學生表示大學課程內容多，老師授課速度快、考試次數多還沒有找到合適的學習方法，導致學習跟不上老師上課的節奏和內容而出現心理壓力。

（2）人際交往：56.3%的學生認為心理壓力還源于人際交往困難。

3 強化大學生心理健康教育的對策及建議

基于以上P-E-O模型對大學新生心理壓力產生因素的分析，大學新生的心理壓力來源于多個方面，需要從個人、環境及作業三方面強化大學生心理健康教育。

（1）從改善個人因素入手，提高大學生內生動力，激發大學生生命潛能。提高大學生身體健康狀況，建立良好的運動習慣，加強開展體育活動，增強體魄；樹立正確的人生價值觀及專業價值觀，讓學生對專業進行了解，建立對專業及良好就業前景的信心。

（2）從促進環境因素著手，強化大學生心理支持，加強預警支持。通過對學生一對一互助小組的建立，增強學生之間的交流；加強班級心理委員隊伍建設，以發展性心理輔導、心理健康主題班會為主要形式和主要導向,組織心理活動[5]；專職輔導員及班主任通過班會、座談、值班時的宿舍走訪、家校溝通反饋等方式去做更多的了解和幫助以及充分利用意見箱、郵箱、QQ等信息工具等對策來解決學生的心理問題[6]；加強與學生家長的溝通，了解學生家庭背景情況針對個體情況給予家長教育；與任課教師建立溝通機制，任課教師每天記錄并反饋有異常行為表現的學生情況。

（3）從提高作業因素著眼，改善學生學習和人際交往能力，發揮學生主體作用。通過講座或分享的方式傳授學習方法的經驗，讓學生盡快找到適合自己的學習方式并投入學習，在學習中找到樂趣與志向；通過小組活動、學生社團活動、心理咨詢、社會實踐等方式提高學生人際交往能力，豐富學校生活。

4 結語

綜上所述，應用P-E-O模型對調查結果進行分析可知，個人、環境、作業因素都會對大學新生心理健康帶來一定程度的影響。因此，我們需要從個人因素、環境因素以及作業因素這三個方面來進行改善大學新生心理健康，為大學新生更好地適應大學生活奠定心理基礎。