應用型大學創新創業教育與專業實踐教育融合途徑探析

肖文，朱昌平

（1.河海大學文天學院，安徽馬鞍山 243031；2.河海大學物聯網工程學院，江蘇常州 213022）

應用型大學的核心使命是培養具有創新創業意識和能力、實踐能力強的應用型專門人才，直接為地方經濟社會發展服務。實驗、實習、課程設計、專業綜合實踐、畢業設計等專業實踐教育環節是提高學生實踐能力的主要途徑。在“大眾創業、萬眾創新”和經濟產業結構升級的時代背景下，深化創新創業教育改革已成為高等學校綜合改革的主要內容、改進人才培養的主要措施，只有培養出一大批具有創新創業意識和能力的專門人才，才能為實施創新驅動發展戰略、促進產業結構升級提供可靠的人力支持與保障[1]。因此，應用型大學必須促進創新創業教育與專業實踐教育深度融合，將深化創新創業教育作為專業實踐教育改革的突破口和主要方向，提高人才培養質量。

1 創新創業教育與專業實踐教育融合的價值

新時代創新創業教育的目標是培養學生的創新精神和創業能力，積累創新創業經驗，實現人才培養從更注重知識傳授向更加重視能力和素質培養轉變，提高運用知識解決實際問題的能力，主要通過各種創新創業實踐活動達到上述教育目標[2]。而專業教育的目標主要包含專業知識、專業技能和專業素質三個方面[3]，專業實踐教育更加強調專業技能和專業素質的培養，其主要教學要求是學生能夠運用知識、提高解決實際問題的技能，積累實踐經驗。創新創業教育和專業實踐教育的目標統一于學生的能力培養，兩者在目標、內容、方法上有著十分高的契合度，可以進行有機的融合，實現相互促進。

1.1 兩者融合有利于推動應用型大學轉型發展

2015年，教育部等多部委聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，鼓勵部分地方高校向應用型轉型，其核心要義就是針對高等教育同質化嚴重、就業難、招工難的結構性矛盾等問題，引導一批地方本科院校、特別是新建本科院將辦學定位轉移到服務地方經濟、社會發展上來，主要通過產教融合、校企合作，增強學生就業創業能力，提高高校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。主動將創新創業教育與專業教育融合，能夠有力推動人才培養目標和模式改革，加快應用型大學轉型發展。

1.2 兩者融合有利于創新創業教育廣譜式開展

創新創業教育的廣譜式是指必須堅持面向全體學生，融入人才培養全過程，這是新時期雙創教育與傳統的創業教育的本質區別[4]。當前，創新創業教育仍存在著在課程體系、教育目標、教育內容等方面與專業教育相互獨立的問題，雙創教育仍然主要通過獨立設置的若干課程或實踐性環節來開展，而專業教育仍是人才培養的主體部分，點狀的雙創教育模式無法實現廣譜式的雙創教育。只有以雙創教育與專業實踐教育的目標、內容和方法深度融合為突破口，才能逐步實現雙創教育與專業教育真正融為一體，實現雙創教育面向全體學生、融入人才培養全過程的要求。

1.3 兩者融合有利于優化人才素質結構，促進供給側改革

當前，我國經濟發展已經進入“新常態”，目標是在適度擴大總需求的同時著力提升供給系統的質量及效率，主要通過不斷升級產業結構來實現[5]。供給側結構性改革，創新是最關鍵的要素，需要一大批既掌握專業知識，又具備創新創業意識與能力的專門人才。通過將雙創教育與專業實踐教育深度融合的成功探索，能有效優化人才素質結構，為供給側結構改革提供可靠的人才支持。

2 創新創業教育與專業實踐教育融合的途徑

實現創新創業教育與專業實踐教育的深度融合，必須堅持理念更新為先導，實現教學目標、教學內容的深度融合，通過改革教學與考核方法實現新的教學模式。

2.1 更新教育理念

教育教學理念是開展教學活動的先導。實現創新創業教育與專業實踐教育的深度融合，首先要認識到創新創業教育與專業實踐教育相互促進的作用：專業教育為雙創教育提供了專業知識和專業技能，使學生開展雙創活動有了扎實的基礎，而雙創教育又可以進一步拓展專業教育的深度，使學生可以更好地將專業知識和技能用于社會實踐，提升專業教育的品質。同時，推進兩者的深度融合，也是以教師為中心轉向以學生為中心、從重視知識傳授轉向能力培養、從重視教法轉向重視學法、從重視結果轉向重視過程、從重視集成轉向重視創新等新時代教育理念的體現。最后，推動創新創業教育與專業實踐教育相互融合，是因材施教、個性化教育理念的重要體現，有利于應用型、創新型人才的培養，從而提高人才培養質量，提升高校為地方經濟發展服務的能力。

2.2 教學目標和內容融合

教學目標是關于教學活動使學生產生變化的明確表述，是教學內容組織、教學策略選擇和教學評價設計的主要依據。更新教學目標，最重要的就是要在專業實踐教育目標中融入創新創業意識與能力的有關目標。具體來說，一是通過專業實踐教育引導學生接觸專業前沿問題，培養創新意識；二是通過專業實踐課程培養專業知識和專業技能，引導學生學習創新創業的知識和方法；三是在專業實踐教育中，引導學生依托專業知識和技能進行創新創業實踐，培養雙創精神，積累雙創經驗，實現教學目標的高度融合。

根據教學目標促進改革教學內容，促進兩者教學內容的深度融合。一是在知識層面結合產業發展實際需求，融入專業前沿知識，使學生了解產業、行業的基本情況和面臨的主要問題，使教學內容與社會需求緊密結合；二是在技能層面，融入社會用人需求，引導學生學習新技術和新方法，通過適當的項目鍛煉提高解決問題的能力；三是在素質層面，融入專業相關創新創業的典型人物事跡和案例，提高學生創新創業素養。

2.3 改革教學與考核方法

將創新創業教育融入專業實踐教學，打破了傳統創業教育主要依靠教師講授的缺點，在專業實踐中提高學生的創新創業精神和能力，就要始終堅持“以學生為中心”的理念，在教學方法上積極推動問題式學習、項目教學法、任務驅動教學法等以學生為中心教學法的使用。教學形式從教師的講授為主轉為學生動手為主，教學過程從教師設計規劃轉為學生自主決策、教師指導，在具體項目或任務的背景下運用專業知識和技能創造性的提出解決方案，實現專業技能和創新創業能力同步發展。

由于專業實踐教育和創新創業教育融合主要培養學生的創新創業精神與專業創新創業實踐能力，在教學目標上以情感領域、動作技能領域為主，因此，在評價方式上推動評價主體多元化，從由任課教師單一評價向學生本人、同班同學、任課教師等多元評價轉變；在評價內容上，更加注重過程性評價，關注專業知識、專業技能、創新思維與能力等方面。在評價形式上，引入大學生創新創業訓練計劃項目管理、參加學科競賽、撰寫創新性學術論文、申請專利等多種形式，實現對專業技能和創新創業意識與能力的融合考核。

3 創新創業教育與專業實踐教育融合的保障機制

為了保障創新創業教育與專業實踐教育深度融合，需要在教師培養、硬件條件及管理體制等方面相應加強建設，為兩者融合創造良好的基礎和氛圍。

3.1 產教研合作培養高水平師資

專業造詣深厚、具有豐富創新創業經驗的教師是保證兩者深度融合的關鍵要素，通過引進和培養兩個主要途徑，為兩者融合提供充足的師資保證。一是積極引進校內高水平教師承擔專業實踐的教學任務，邀請優秀企業家、行業企業技術專家擔任兼職教師，通過復合型教師培養復合型人才。二是建立復合型教師培養機制，通過選派專業教師進入行業企業任職培訓、多學科專業教師混編組成復合型教學團隊等途徑，鼓勵教師將橫向科技服務、縱向科學研究、專利開發、創辦高新技術企業等創新創業項目帶入專業實踐教育中，不斷提高教師專業技能和雙創教育水平。

3.2 加強實踐平臺建設

良好的實踐教學條件是開展專業實踐教育和創新創業教育融合的基礎。在雙創教育與專業實踐教育融合的要求下，對實踐平臺的建設更是提出了更高的要求。一是要進一步加大科研平臺的開放程度，吸引學生進入科研項目、進入實驗室，在科研訓練中提高學生的專業實踐能力和創新創業精神與能力；二是在專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心的建設中引入創新實驗室和創客空間的建設理念，使得實踐教學條件具有開放、共享等特性和設計、加工、發布等功能，能夠開展創意交流會、導師指導會、項目發布與展示等創新創業活動[6]，保障兩者融合的教學活動開展；三是進一步完善各類大學生創業基地、創業孵化器等機構，為創新創業實踐活動提供場地、資金、財務、法律方面的服務與指導。

3.3 改革教學管理體制機制

一是建立由教務部門牽頭，科研、學工、團委、院系等部門齊抓共管的教學管理組織機構，在全校范圍內統一協調雙創教育與專業實踐教育的融合工作。二是加大學分改革力度，學生在專業實踐教育中形成的論文、專利、學科競賽成果等雙創成果認定為成績和相應的學分。三是加大對融合課程的指導和評價力度，對于效果較好的課程以教學成果獎、教研項目的形式進行表彰和支持。

4 結語

促進雙創教育與專業實踐教育的深度融合，能夠增強專業實踐教育環節在應用型人才培養中的作用，使雙創教育真正能夠做到融入人才培養全過程，實現“廣譜式”開展。兩者融合對加快應用型大學轉型發展，提高應用型人才培養質量具有積極意義，能夠進一步提高應用型大學服務地方經濟社會發展的能力，為經濟供給側結構性改革提供可靠的人才支持。