高職藝術設計工作坊引入“創客空間”理念的建設模式思考

李方聯

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇常州 213164）

1 “創客空間”理念與特征分析

在國家經濟發展轉型升級過程中，“創新驅動”上升為國家戰略。在網絡的推動下，一時“創客”“創客空間”成為當下的熱點。“創客空間”是技術創新活動開展和交流的場所，也是技術積累的場所，也必將成為創意產生和實現以及交易的場所，從而成為創業集散地。目前在國內做得比較好的機構有“北京創客空間”、上海的“新車間”、深圳的“柴火創客空間”“南京創客空間”等。總的來說，“創客空間”是一個創業服務平臺和創新實驗基地，它的出現主要是為懷揣夢想和抱負的創客們提供創業創新的必備資源和項目服務支持，并且定期展示創新成果和經驗促進平臺交流。創客空間具備以下幾個基本特征。

1.1 “創客空間”對外開放，降低創客創業成本

“創客空間”作為一個以創客為人才核心的創業實驗基地是對外開放的，依托自身有力的資源優勢和技術扶持來吸引廣泛的社會創意創新者，在為創客提供場地、實驗室的同時提供大量的文獻、設備資源和技術服務。在開放的同時收取部分費用，主要是對設備的使用費和技術的服務費，大量的文獻資源和空間資源是免費的，這樣大大降低了創業者的創業成本。

1.2 資源共享、經驗交流與團體協作

“創客空間”與傳統的創業平臺最大的區別就在于集中專業人才共享創新成果，共同交流創新過程經驗，團體協作完成創業項目。通過空間平臺吸引創客集聚，有共同創意項目的創客在一起資源共享、互相交流、共同討論研究項目。同時，在創客之間的活動和交流上積累彼此人脈資源從而促進創業的成功。開放式的空間平臺大大促進了創客思維的拓展，通過創新成果共享，團隊交流協作大大促進了創新創業的發展。

1.3 “創客空間”提供強大的硬件支撐和技術服務

在提供平臺的同時“創客空間”還提供創客必需的大量文獻資源、實踐操作所需的硬件設備，例如：3D打印機、高級計算機、機械工具等。隨著創客的不斷壯大，研究領域的不斷擴展，硬件設備還會不斷地補充。除此之外，“創客空間”還提供大量的軟件資源、技術服務支持和一些創業需要的法律咨詢服務、工商、推廣等方面的服務。

2 工作坊與高校藝術設計專業人才培養

“工作坊”，英文為workshop。最早出現在教育與心理學的研究領域之中。在1960年代美國的勞倫斯·哈普林(Lawrence Harplin)首次將“工作坊”的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。許多高職院校藝術設計專業也實行“工作坊”或“工作室制”，開展藝術設計人才培養與社會服務，藝術設計相關技術技能積累與傳承，促進學生創新創業能力提升，并取得良好的經濟效益和社會效益臺。“工作坊”成為高職藝術設計專業師生在學校教育環境下強化技術技能積累與傳承創新的重要載體，是高職教育施行現代學徒制、實現校企合作、產教深度融合的有效載體。

3 高職院校藝術設計工作坊引入“創客空間”模式的理論條件分析

“創客空間”是基于社會公共性質的創新創業實踐基地，面向的是廣泛的社會創業者，無論是研究領域還是創業程度都是極其廣泛和深層次的。因此高職院校藝術設計工作坊在引入“創客空間”理念的過程中不能盲目照搬照抄，一定要明確目標，確立適合自身實際情況的目標，準確定位服務于全校學生，為具有創業激情和創新理念的大學生提供一個固定的交流與創新的場所。

3.1 確立建設目標，科學定位“創客空間”模式工作坊的功能

高校“創客空間”模式的工作坊要認清形勢，明確空間建設的目標，其主要意義是為全校學生服務，目的是給學生創造一個互相交流藝術設計經驗，通過團隊協作的方式增長經驗、鍛煉技能，通過項目的完成來模擬創業實踐，廣泛為社會培養有創新意識、有實際操作能力、有團隊協作意識的全面性素質人才。在“創客空間”工作坊的功能上要針對學生的發展需求和校內資源分配合理安排，科學定位其功能，對于工作坊的功能要科學定位，主要功能應包括：（1）創新思維和創業教育的培養；（2）藝術設計項目的創新實踐模擬；（3）硬件、軟件資源提供和技術服務支持；（4）大學生人才孵化。

3.2 集中優勢資源打造“創客空間”模式工作坊

高職院校藝術設計工作坊本身具有“創客空間”的空間特性，在構建過程中需要把空間擴大化、具體化、精細化，在原有的基礎上設置多個類別的實驗室等空間滿足全校學生創新設計的需求。同時，高職院校在文獻資源、相關理論資源和基礎設備配置上具有明顯的優勢，因此在“創客空間”構建上要充分發揮資源優勢，合理分配有效文獻資源和硬件設備。此外，在校學生具有強烈的創新實踐激情和豐富的藝術設計專業知識。充分利用院校學生的人才資源，發揮學生的主觀能動性，調動其創新積極性，鼓勵他們踴躍參與互相競爭，激發學生潛能，在藝術設計中實現創新創意設計。

3.3 “創客空間”工作坊師資力量建設

由于“創客空間”工作坊這種新型的創新創業實踐平臺在高校的運用中尚處于初級階段，對于學生以及部分教師而言仍是處于表面理解階段，缺乏深層次的了解和實踐。因此院校應該組織一批青年精英教師進行專業化的培訓，院校教師在專業理論知識和技能上有很大優勢，只需培養在新型理念下的管理技能和空間模式下教學方法。通過對教師的專業理念培養，帶動其他教師的發展，為“創客空間”模式的工作坊構建培養一批強大的師資力量。由于高校創客空間與社會公共創客空間的性質不同，學生需要導師的有效引導和合理安排，鑒于新型模式的構建，很多規則和過程需要摸索著進行，需要在長期的實踐中發現問題，解決問題，完善好創客空間模式的工作坊運行機制，但無論如何教師在這個模式的構建中都扮演者很重要的角色。因此院校要加強導師的隊伍建設，增強他們創客空間的理念理解和新型創新創業基地的引導作用。

3.4 在“創客空間”模式的工作坊引入企業化管理機制

高校“創客空間”工作坊雖然是由院校承辦，各級教師主導建設，但其管理模式還是要契合現實中的企業管理模式機制，為了給學生營造一個切合實際的項目設計或創業環境，就必須根據企業管理中的實際情況設置相應的現代企業制度，實行項目化引導、企業化管理和市場化運作等模式。只有在真實的場景中才能把學生的心態和思維都引入到現實中去，在現實的管理機制內鍛煉學生的創新創業能力和實際操作能力。因此院校在“創客空間”模式工作坊的構建中要成立專門的工作坊管理部門，負責制定下屬機構和日常運行規則，同時成立一系列類似于企業管理模式的相關部門，根據藝術設計專業的特性制定相對應的管理條例。

4 高職院校“創客空間”模式工作坊的運行機制

首先，“工作坊”作為校內創新思維培養和創業實踐模擬的重要載體，為了保證其正常地運行，需要設立完整的準入和退出機制。為了體現對學生創客性質教育的服務定位，要合理安排學生以團體形式有序準入。其次，準入階段由每個團體選擇自己的設計項目或創意展示，同時設立嚴格的審查程序對學生團體的項目進行審核，可以安排現場答辯或者項目計劃介紹之類的程序來完成團體入駐的環節。再次，合理退出。為了服務全校學生，需要采取滾動培養的策略，在階段性完成項目或取得成果后安排學生分層有序的退出。因此需要確立相關的退出機制，例如：階段性成果遷移機制、項目孵化成熟退出機制、違法違規淘汰機制等。最后，對完成“創客空間”模式工作坊項目設計的團隊要進行系統化的評估和審核，因此要建立對項目成果和學生表現的審核評估機制，同時制定激勵政策對考核結果予以獎勵或懲罰。總之，必須要形成一套有序的準入、入駐、退出、考核機制來確保全校學生參與創新設計，同時又確保“創客空間”模式的工作坊有效運行。

5 結語

將“創客空間”的理念、模式引入到高職院校藝術設計工作坊的建設之中，能更有效地促進校企合作的深度融合，極大發揮資源的集聚與整合優勢，提升學校創新氛圍，更能推動學生創新創業實踐，培養他們創造性思維的拓展和社會創業實踐的能力。同時對校園藝術設計創新氛圍的提升和學生創新創業實踐的培養有重要的意義。