信息化環境下高職院校英語教學的創新方案研究

胡榕，徐藝文

（江西先鋒軟件職業技術學院，江西南昌 330041）

在我國科學技術不斷發展的今天，信息技術被廣泛應用于各個領域當中，且取得了顯著的效果。信息技術在英語教學中的應用，促進了傳統教育模式向信息化教育模式的轉變，順應了時代發展的潮流與趨勢，進一步推動了高職院校的改革[1]。英語是一門理論性很強的學科，在教學過程中需要及時更新教學觀念，同時借助信息化技術，確立學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，切實提高學生的英語水平。

1 高職院校開展信息化英語教學的必要性

信息化教學指在信息化環境下，確立學生的主體地位，并利用信息資源和信息技術，對教學中的各環節與要素進行科學安排，起到優化教學過程的作用。針對信息化英語教學，需要高職院校積極為學生營造相應的信息化學習環境，同時提供英語信息資料，實現教學內容的科學設計[2]。還可以運用相關信息手段對課堂教學以及學生的課后復習進行監督，培養學生自主學習的能力，激發學生對英語的學習興趣，最終達到提升教學質量的目的。

自21世紀以來，互聯網技術成為世界發展的主流趨勢，并以極快的速度廣泛應用于各個領域當中，有效地促進了社會經濟的發展。高職教育一直為國家所重視，將信息技術應于高職院校英語教學中，使得高職院校英語教學逐漸步入了網絡時代和信息化時代[3]。英語教學信息化資源是高職院校的重要教學資源，高職院校要求教師必須合理運用信息化技術進行教學。另外，傳統的英語教學模式無法滿足新時代的教學要求，高職院校渴求尋找一種全新的教學模式，因此對信息化英語教學的需求越發強烈。英語作為高職院校設置的一門重要課程，旨在培養學生英語的實際應用能力，但在沒有真實的語言環境和學生學習需求迫切的背景下，無法達到理想的教學效果。

2 高職院校信息化英語教學中存在的問題

2.1 教學設施保障不完善

各高職院校要求教師開展英語教學的信息化平臺建設，使得英語教學既順應了時代的發展趨勢，又具有各院校不同的教學特色與個性。但教師在開展具體的信息化英語課堂教學時，經常會出現學習平臺系統和校園網絡不穩定的現象，進而需要大量的時間來處理網絡以及平臺中的問題，占用了原本用來鞏固和拓展英語知識的時間，降低了教學效率。同時大部分學習平臺在設計過程中太過統一，對于一些個性化的教學成果不能做到全面展示。另外，教學平臺對學生的教學評價均需要電子產品來體現，不能有效掌控學生的學習過程和狀態。

2.2 教師的信息化教學素養較低

教師是英語信息化教學的指導者與操作者，其信息化教學素養的高低將直接影響到信息化教學工作能夠順利開展。但目前部分英語教師在很多情況下，未能得到技術性和指導性的支持，依然運用傳統的教學方式，通過教師系統講授和學生死記硬背的方法來開展教學，使課堂失去了活力，嚴重打擊了學生的學習積極性，同時也不能達到理想的教學效果[4]。另外，部分教師不愿嘗試以利用信息技術進行教學，其認為僅憑自己多年的教學經驗就可以展開教學。并且信息化的英語教學需要查閱大量的教學網站和軟件等，需要耗費教師大量的備課時間，教師會覺得有些麻煩。

2.3 信息化技術在英語教學中的過度應用

信息化教學是新課程改革中提出的新的教學理念和方法，也是時代發展過程中對英語教學的必然要求。若能實現信息化技術在英語教學中的合理有效應用，必然會大大提高英語教學的質量與效率。但教師在不斷探索的過程中，出現了信息技術過度利用的問題。例如，在選擇信息材料時，部門教師面對數量龐大的信息資料，無法及時甄別符合自身教學需求的內容，進而將全部資源疊加到一起，再灌輸給學生，導致學生找不到學習的重點，且加大了其學習任務量，無法調動學生的學習積極性，進而影響了課堂的教學效率。

3 信息化環境下高職院校英語教學的創新方法

3.1 培養教師的信息化教學意識

通過培養教師的信息化教學意識，有利于提高教師的信息化教學水平和信息化素養。英語教師只有對信息化英語教學建立正確的認知，并熟練掌握信息知識和信息軟件的具體操作，才能提高高職院校的整體信息化英語教學水平。對此，先要保證教師能夠贊同并認可信息化教學模式。接著讓其結合自身的文化經歷、生活環境與教學體驗，積極參與到信息化教學的實踐活動中去，不斷提高自身的綜合素質[5]。最后，在設置信息化課程的過程中，堅持以學生為中心的原則，拋棄傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，并采用合作交流、情景對話等方式，讓其充分發揮主觀能動性，進而提高教學效果。

3.2 合理設計課堂教學與課后作業

新課程改革中明確指出在教學中必須確立學生的主體地位，教師在其中要充當組織者和指導者的角色。在以往的英語教學中，均是采用教師系統講授、學生被動接受的教學方式，教師發揮了主導作用。但久而久之，學生對這種加些教學方式產生了厭煩心理，進而進入了一種懈怠的學習狀態中，不利于學習效率的提高。教師通過在英語教學中應用信息化技術，確立了學生的主體地位，要求學生積極參與到教學內容的探討、研究和設計當中來。可利用多媒體播放一些與教學內容相關的圖片、音頻、視頻等，給學生以感官上的刺激，達到激發學生學習興趣的目的。另外，當完成課堂教學的相關內容后，還可以利用學習平臺來布置課后作業，學生在做作業的過程中，如果遇到不懂的問題，還可以通過學習平臺向教師提問，教師可進行在線回答。這樣一來，還可以促進教師與學生的交流，使兩者建立起友好的師生關系，有利于學習效率的提高。

3.3 加強信息平臺建設

目前，大多數高職院校均認識到了信息化教學的重要作用，對此紛紛引進購買或是自主研發教學網絡平臺、儲存設備和大型服務器等軟硬件設備，為教學提供設備保障。針對學習平臺系統和校園網絡不穩定的問題，高職院校必須加強信息平臺的建設。高職院校可建立一系列的信息平臺，如學生在線實訓平臺、教學資源管理平臺和課下互動平臺等，保證教師能夠進行高質量的英語教學[6]。另外，高職院校應適時引進優質的教學資源，不斷豐富教學內容，讓學生能夠學習到更加全面的英語知識。由此可以看出，加強信息平臺的建設并引進優質的教學資源，對提高信息化英語教學質量有重要意義。

3.4 培養學生的自主學習能力

就目前來看，高職院校學生的英語基礎普遍薄弱，且英語學習水平參差不齊，缺乏自主學習的能力。由于自身英語學習水平的限制，大多數學生不能有效完成教師安排的教學任務，且不能理解具體的學習內容，進而對英語學習產生了一定的厭煩感和自卑感，逐漸喪失了學習興趣。對此，教師可利用信息技術有效整理和規劃教學結構與內容，讓學生成為課堂的主導者，積極參與到課堂教學當中來[7]。例如，教師可建立一個英語自主學習平臺，并設置不同功能的小模塊，要求學生進入平臺中進行自主學習。教師可在對應的資料庫中設置幾套以往英語考試的真題，并附答案和解題思路，讓學生逐漸掌握學習英語的方法。也可適當引入一些課外知識，拓展學生的知識面，提升學生的學習能力和綜合素質。

4 結語

綜上所述，在信息化技術不斷發展的大背景下，將其應用于高職院校的英語教學中，符合新課程改革的具體要求，順應了時代發展的趨勢，能夠有效提高教師的教學水平，提高英語教學效率與質量。在此，需要高職院校認識到開展信息化英語教學的必要性和其中存在的問題，并積極探尋科學有效的教學方法，培養教師的信息化教學意識，做到合理設計課堂教學與課后作業，同時加強信息平臺建設，培養學生的自主學習能力，促進高職院校的教學改革。