基于智能移動終端的高校常規課堂教學模式研究與實踐

楊松明

（長春工業大學人文學院廣告學系，吉林長春 130012）

1 研究背景

當前的高等教育教學課堂中存在大量的問題，為許多教育專家、教師，乃至學生所詬病，由于知識產生更迭速度快，教學教法與現代年輕人接收信息的方式出現對接距離等諸多主客觀的原因，產生了課堂教學效率低，學生不聽講，不主動學習等現象，總結諸多頑疾中三個最明顯的特點：第一，高校課堂教學邊界的封閉。教師教學教法多采用“滿堂灌”的傳統方法，缺少思考互動空間。第二，學生上課玩手機成為痼疾，學生喜歡從新的媒介載體中挖掘信息，并喜歡分享社交，不過關注點并不在學業本身。第三，教師與學生在高校課堂教學中的角色定位呆板。教與學模式固定，教師缺乏思考調動學生的創造力的方法，學生學習成為“聽”與“記”，不會“思”與“辯”，這樣的結果就形成了一種枯燥、無趣、僵硬的學習局面，越來越多的學生成了課堂中的“盲人”和“失語者”。

許多教學實踐者和高等教育專家都在不斷嘗試從多種角度研究上述問題的解決之道，解決對策主要傾向兩種，一種是提出解決觀念性思路，但方法論大多泛泛而談，而其中不乏過于強調課堂“管理”手段的論述；另一種強調新興的教學手段“MOOC”翻轉課堂，微課等方法的引進與實踐，但是這些教學方法一方面有待實踐檢驗，另一方面沒能在現階段仍起主要作用的傳統課堂中發揮有效作用。基于以上問題的思考，結合筆者所在教學團隊在課堂教學實踐中的探索性嘗試和總結，形成了“基于智能移動終端的常規課堂教學模式實踐研究”，重點解決上述三大問題，實現教學觀念和教學方法低成本、高效率的改革。

2 研究目標和實施步驟

2.1 研究目標

探索移動學習系統（平臺）技術條件下，變革高校課堂教學模式的實現路徑，為實現高校課堂教學由功能型向互動型的轉變，變接受性學習者為挖掘性學習者等系列教改思路提供理論依據和實踐經驗。

2.2 實施步驟

研究以局域網為依托，以成熟的Airplay技術為橋梁、利用移動終端的多媒體功能，結合多種學習類App為載體，探索在現有技術條件下實現高校課堂常規教學模式由功能型向互動型轉變的方式與途徑。

選擇若干門課程分輪次進行課堂教學模式改革的實驗。該次研究，首批選擇為：《廣告企業經營與管理》《新媒體廣告》《實用美術與廣告設計》等課程，涵蓋理論課實驗課，低年級基礎課、高年級專業課不同課程類型。第二批課程為：《廣告策劃與創意》《新媒體廣告》《互動營銷與訓練》等。

設計三個階段性目標：第一階段，教師傳統多媒體課件內容轉化為移動終端教學內容；第二階段，學生參與教學內容的共建，實現課堂教學內容翻轉；第三階段，教師指導下，學生獨立制作學習資料，完成學習形式翻轉，實現學習內容的存儲，共享學習時空的延展。

3 主要研究內容和實施方法對策

3.1 移動終端在操作性較強的課堂中的應用方法

利用Airplay技術將移動終端與投影儀相連，教師可手持移動終端在教室的任何位置進行PPT、Keynote演示文稿的遙控講解，有別于普通激光筆，不僅實現遙控講義翻頁，還可以利用移動終端進行課程講義重點、難點的圈點、標注，展開電子版書書寫。同時實現隨時發起學生演練，學生的操作步驟及時投影到大屏幕，大屏幕與學生屏形成對比，便于其他學生進行觀察研討。另外教師在講解過程中深入學生身邊，及時了解學生的學習狀態，便于管理課堂，組織教學秩序，調整教學方法。

3.2 移動終端在理論性較強的課堂中的應用方法

利用移動終端聚合網絡熱點信息，作為案例導入，增加課堂的趣味性；更可隨時隨地存儲實踐案例用于課堂教學，提高案例的時效性，拓展教師備課空間，提高工作效率。并且能實現在課堂上快速掃描的討論思路草稿，將思維導圖投影與大屏幕，以便形成集體研討；利用移動終端集合云筆記類軟件（印象筆記、有道云筆記等）隨時檢查學生在課堂上的學習效果、課前預習及課后復習情況以及監測學生的作業上交情況，并能夠進行批改交流。

3.3 具體操作方法

在年度教學工作中，以《實用美術與廣告設計》《廣告企業經營管理》《新媒體廣告》三門課程為試點，展開常規課堂移動終端教學應用的深入實踐研究。三門課程各具特色，其特點適合利用移動終端開展教學活動。《實用美術與廣告設計》課程中需要展示大量繪畫案例，需要以實物為參照進行繪制練習，以往的學習過程是教師在講臺畫板上繪制，學生以教師操作為核心進行觀察，但是由于距離的原因，外部學生不能仔細看清每一個關鍵點的演示過程。采用移動終端開展教學活動后，教師利用APP在平板中進行繪制，即時將操作過程投射到大屏幕，并控制學生電腦顯示實際物體，操作細節得以放大，在不斷對比觀察中解決問題，講解關鍵步驟后即時發起學生演練。以便了解學生的學習狀態。《廣告企業經營管理》課程需要引入大量的表格數據，為便于學生將理論知識靈活掌握，課程將公司從工商注冊到組織經營構架到業務運展全程模擬實戰，要求學生在課上討論，課下分組完成各項組織環節任務。并要求各組成員將即時思考的結論在課上宣講交流。以往的情況需要主講學生在黑板上進行思路演示，現在只需要在平板上，教學環節組織緊湊，小組學生還可以就地展開討論補充。若是課下準備作業，學生會將任務準備在U盤中，現在只需存儲在移動設備里，教師協助聯通，可以將準備的作業即時發起演講并投射出供大家討論，此外，移動設備可以實現手寫的思路和作業瞬時掃描并展示，效果比學生對著講稿講解其他人旁聽更生動，學習和討論效果熱烈。

《新媒體廣告》課程需要大量的新媒體互動營銷、內容營銷的案例豐富教學，以往案例準備教師需要上網檢索后下載并歸類，最后制作在課件中，現在利用移動終端的聚合類APP直接插入入地址鏈接，課上即點即放，教師可以將主要精力從下載制作中解放出來，集中精力進行講授思路整理和案例深入分析，將課程內容更靈活有效地進行組織。另外，新媒體理論知識和實際案例既“新”又“快”，有些案例未能及時整合到演示文稿中，但移動終端教學為這種現象的改變提供了可能，教師完全可以將即時發生的熱點事件、評論網絡中的原貌直觀地展示給學生。最后，正如上述特點，教師對課程內容的安排和設計不局限在常規備課的電腦前，生活中隨時發現的可以拍照攝錄，網絡中關注的可以隨時添加和調整，延展了準備教學的時空，豐富了學生學習的信息量。

4 結語

通過移動終端在傳統課堂應用的實踐探索，獲得了初步經驗。實現了教學演示與教師講解深入學生身邊，學生能夠隨時參與到教學過程之中；可以即時驗收學生學習效果（預習、作業、課上學習討論）；完成了課堂知識體系三方共建，教師、學生、“第三者”（知識即時引）入參與課堂學習。不僅實現課程內容的“翻轉課堂”，更實現課程學習角色的“翻轉”。

同時研究過程也顯露出一些不足與問題：調動學生利用移動終端擴展學習時空的方法設計需要更加有效；課程內容和環節設計需要結合移動教學特點進行深入開發；由于時間、精力限制，適合各學科特點的移動終端進入課堂成熟性方案少，有待于持續展開推廣研究。