高職IT編程類課程教學(xué)方法創(chuàng)新探索
——以AndroidStudio課程的教學(xué)為例

龍華

(廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東中山 528400)

目前，高職招收的學(xué)生中，有通過高考統(tǒng)招進(jìn)來的，也有從中高職銜接3+2方式進(jìn)來的，還有通過高三的學(xué)業(yè)考試和高職院校自主招生進(jìn)來的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制能力較差，在此，文章以計(jì)算機(jī)IT類課程的教學(xué)為例，通過分析他們的特點(diǎn)，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高他們的積極性，做到因材施教。

1 高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職的學(xué)生普遍在高中學(xué)習(xí)階段沒有打好基礎(chǔ)，高考成績不理想，多少都存在一些自卑的心理和消極的情緒，雖然他們普遍對(duì)于和職業(yè)發(fā)展方向有關(guān)的課程比較關(guān)注，但是由于基礎(chǔ)較差，以及沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，對(duì)于付出了時(shí)間和精力學(xué)習(xí)的課程，一旦沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，往往容易喪失信心。他們對(duì)于挫折的承受能力很弱，容易自我否定，自制能力比較差，自學(xué)能力也低，容易被一些不良的思想干擾，影響學(xué)習(xí)。

2 高職IT編程類課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)的IT編程類課程教學(xué)方法有完全使用多媒體課件承載代碼，教師課前將代碼放在幻燈片上，在課堂上將含有代碼的幻燈版打開，直接展示給學(xué)生看；也有課下利用開發(fā)環(huán)境建立好項(xiàng)目并編寫好程序，課上直接打開該程序進(jìn)行演示。這些方法讓學(xué)生看不到項(xiàng)目或解決方案是如何建立的，也不知道項(xiàng)目中的代碼是如何一步一步地編寫出來的，學(xué)生聽了似懂非懂，特別是動(dòng)手編程能力和創(chuàng)新能力差。近來不少院校將計(jì)算機(jī)編程課程列教改課程進(jìn)行研究。蘇莉蔚，白洪濤，朱曉旭[1]針對(duì) C語言程序設(shè)計(jì)課程提出分段教學(xué)法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，以及考試形式的改革等方法；孟雪梅[2]提出在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的思考；張青，蘇葉健，高偉鋒[3]在軟件開發(fā)技術(shù)類課程中采用語境式教學(xué)，營造實(shí)踐環(huán)境，以用代學(xué)，以用促學(xué)，并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行語境式教學(xué)方法研究與應(yīng)用的探索；何春霞[4]對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)形式、課外學(xué)習(xí)等全方位進(jìn)行了改革與探索。以上這些改革方法都取得了較好的效果。該文針對(duì)當(dāng)前高職的學(xué)生的特點(diǎn)，從如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和降低學(xué)習(xí)難度入手進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。

3 高職IT編程類課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，高等職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生有較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[5]。高職IT編程類課程一般開設(shè)在機(jī)房中，要求學(xué)生動(dòng)手操作，它們往往是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的核心課程，針對(duì)現(xiàn)階段高職學(xué)生的特點(diǎn)，文章創(chuàng)新以下的教育教學(xué)方法。

3.1 循序漸進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

教師可以將整本教材分為一個(gè)任務(wù)或兩至三個(gè)任務(wù)，如在AndroidStudio教學(xué)的前五章，以一個(gè)QQ登錄任務(wù)貫穿在每一堂課的教學(xué)中，第一章通過QQ登錄這個(gè)項(xiàng)目，講解AndroidStudio的工程架構(gòu)；第二章通過QQ登錄的界面設(shè)計(jì)，講解AndroidStudio的布局方式；第三章模擬登錄QQ的過程，講解AndroidStudio界面跳轉(zhuǎn)；第四章通過模擬登錄QQ的過程，講解Android-Studio中數(shù)據(jù)的文件存儲(chǔ)；第五章，通過模擬登錄QQ的過程，講解了AndroidStudio中的數(shù)據(jù)如何存入數(shù)據(jù)庫和如何從數(shù)據(jù)庫中讀取數(shù)據(jù)。教師把這5章講完，基本可以覆蓋了Andorid基礎(chǔ)的50%～80%。

3.2 課堂錄制微視頻，循環(huán)播放加深印象，課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，重現(xiàn)書本重要的知識(shí)點(diǎn)

IT編程類課程，不僅要求學(xué)生思考，還要求動(dòng)手編輯代碼，對(duì)學(xué)生英文的要求也比較高，因而在所有的專業(yè)課中，這些課程的難度是相對(duì)大一些。筆者通過對(duì)幾屆學(xué)生的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)編程類課程只需要學(xué)生多操作，多編輯代碼，自然會(huì)有感覺，所謂的書讀百遍，其義自現(xiàn)，熟能生巧而已。因而上課時(shí)如果碰到比較重要的知識(shí)點(diǎn)一般會(huì)錄制微視頻，時(shí)間在15min左右，且一般是在第一節(jié)課錄制，第二節(jié)課再放一次。現(xiàn)場錄制視頻并重復(fù)播放和上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生課后觀后的目的是讓重要知識(shí)點(diǎn)能夠烙印在學(xué)生的頭腦中，并且準(zhǔn)確地針對(duì)每堂課學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來重點(diǎn)講解學(xué)生不太懂的內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。現(xiàn)在學(xué)生帶智能手機(jī)來上課，學(xué)生因?yàn)榭词謾C(jī)或者頭腦開小差而沒有聽到的知識(shí)點(diǎn)可以通過觀看微視頻來獲取，學(xué)生心理就會(huì)產(chǎn)生一種喜悅感，慢慢對(duì)這門課就會(huì)產(chǎn)生興趣。

3.3 分屏控制，有求必應(yīng)，以朋友的方式解答疑難

IT類課程有一個(gè)難點(diǎn)是安裝開發(fā)環(huán)境，現(xiàn)在操作系統(tǒng)和課程軟件的版本更新比較快，實(shí)驗(yàn)室的電腦普遍比較慢，AndroidStudio軟件對(duì)電腦要求比較高，學(xué)生自己買的電腦有些都難于運(yùn)行。當(dāng)出現(xiàn)軟件安裝方面的問題，教師要第一時(shí)間解決，有時(shí)候利用中午時(shí)間，或是課余時(shí)間幫學(xué)生安裝軟件，實(shí)驗(yàn)室的上課軟件也要設(shè)置為最能發(fā)揮電腦性能的參數(shù)配置。這些做法會(huì)讓學(xué)生感受教師是在真心幫助他，對(duì)他學(xué)習(xí)的積極性會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

分屏控制的一個(gè)好處是可以讓學(xué)生自主地選擇是否聽教師目前講解的內(nèi)容。因?yàn)檎麄€(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的掌握程度是有區(qū)別的，所以如果教師講的內(nèi)容，有些學(xué)生已經(jīng)懂了，他有能力把播放窗口關(guān)閉，如果教師所講的內(nèi)容，有些學(xué)生還不懂，他可以在學(xué)生機(jī)上跟隨教師一步一步地操作，如教師布置學(xué)生把書本的案例編輯一次，教師和學(xué)生共同進(jìn)行，使用分屏控制方式，可以讓學(xué)生看到教師其實(shí)也是一步一步地把例題編寫完成的，會(huì)看到教師和自己一樣也會(huì)打錯(cuò)字，一樣會(huì)寫錯(cuò)程序，這樣學(xué)生就會(huì)覺得教師和自己是站在一條“戰(zhàn)線”上，從而會(huì)感到例題不會(huì)那么難了。這種方法有助于學(xué)生更清晰地理解教師編寫程序時(shí)的設(shè)計(jì)思路和掌握開發(fā)環(huán)境的使用及調(diào)試方法，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。

3.4 難易適當(dāng)，發(fā)揮想象力，DIY自己的工程效果

一方面，高職的學(xué)生多數(shù)在初中、高中學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)習(xí)成績不理想，所以課程的設(shè)定既要能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，又要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)點(diǎn)。另一方面，他們來到高職院校后，希望通過參與各類活動(dòng)鍛煉表現(xiàn)自己，通過努力學(xué)習(xí)證明自己的能力，但是一旦碰到挫折，又容易自我否定[6]。筆者在教幾屆學(xué)生學(xué)習(xí)Android知識(shí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)XML界面設(shè)計(jì)感興趣，且都做得比較好，因?yàn)檫@部分知識(shí)只需具備簡單的網(wǎng)頁知識(shí)，加上一些美術(shù)感覺就可以做好。但一旦講到后面需要加上JAVA知識(shí)了，這部分學(xué)生就把上覺得難度上來了，甚至有一些中途放棄，所以教師要在每堂課上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，就像是關(guān)注自己的孩子一樣，根據(jù)他們的表現(xiàn)來調(diào)整需要講解的知識(shí)點(diǎn)，他們求知的動(dòng)力是脆弱的，稍稍大一些的難度就會(huì)使得他們轉(zhuǎn)向課堂上最大的誘惑——智能手機(jī)和上網(wǎng)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，教師布置作業(yè)時(shí)需要適當(dāng)提示，如學(xué)生可以使用自己的最喜歡的偶像或是校園風(fēng)光的圖片做背景，整個(gè)界面的設(shè)計(jì)方面也可以只給出框架性的指導(dǎo)意見，學(xué)生可以自由的設(shè)計(jì)；某些功能可能會(huì)有多種解法，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己喜歡的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。在實(shí)際的IT編程類課程的教學(xué)中，每堂課都應(yīng)留出一半以上的時(shí)間給學(xué)生自己練習(xí)，精講多練，有梯度地給出一些任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，自由思考，培養(yǎng)自主能力。對(duì)于學(xué)習(xí)比較拔尖的學(xué)生，可以吸收到工作室中，和教師一起做項(xiàng)目，項(xiàng)目團(tuán)體的組成，還要形成高年級(jí)帶低年級(jí)的輪流機(jī)制，保證隊(duì)伍的新老更替。

4 結(jié)語

文章從高職IT類課程教學(xué)如何適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的角度，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性提煉出了自己的一些經(jīng)驗(yàn)，力求從傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從機(jī)械地“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活地“動(dòng)手學(xué)”，把沉悶的課堂變?yōu)榕d趣的樂土，同時(shí)教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)以及學(xué)校組織的各類活動(dòng)，以豐富學(xué)生的課余生活。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各種人文素質(zhì)的培養(yǎng)和專任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是相輔相成的，它們共同作用推動(dòng)高職教育培養(yǎng)出具有實(shí)際操作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。