高職院校“分級遞進式”創新創業教育課程體系構建探索與實踐
——以江門職業技術學院為例

李紅章，成玲，曾祥

（江門職業技術學院，廣東江門 529030）

在“大眾創業、萬眾創新”大背景下，黨的十八屆五中全會，習近平總書記提出：“人是科技創新最關鍵的因素”“人才是創新的核心要素”。黨的十九大報告中，習近平總書記進一步提出 “創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。國家需要發展，要實現中華民族偉大復興，必須要創新。而作為培養高技術技能型人才的高職院校，該如何系統地推進創新創業教育和培養創新創業人才已成為當前高職院校教育改革的當務之急。基于國家對創新創業型人才的迫切需求，高職院校應優化整合教育資源，積極探索符合國情、行情和校情新的創新創業教育體系[1]。

近年來，高職院校在創新創業模式方面普遍存在照搬照抄現有創新創業模式，不因校制宜，因專業制宜的現象[2]，導致學生不能準確把握創新創業實質，不能以專業為依托發展創新。江門職業技術學院根據自身實際，提出構建“分級遞進式”創新創業教育課程體系，即以通識教育課程、專業教育課程和實踐教育課程三個類別分年級縱深交融不斷遞進深入的創新創業教育課程體系。

1 因地制宜，設置創新創業課程

1.1 以五邑僑鄉文化特色為基礎，開設必修通識教育課程

江門職業技術學院地處廣東省江門市，具有“中國第一僑鄉”的美譽。目前有370多萬五邑籍華僑華人分布在100多個國家和地區[3]。一百多年來，中外文化在五邑大地相互交融匯聚，形成了具有開拓進取、艱苦創業的“搏”文化特點[3]。以此為基礎，開設具有五邑華僑創業實例為主要內容的《大學生職業發展與就業指導》課程和以五邑華僑創新意識為主線的 《五邑僑鄉文化讀本》課程，使大學生萌生或提高創新創業意識。以MOOCS形式開設的《大學生創新創業》課程及與江門市人力資源和社會保障局聯合開設的 《SYB課程》，為學生創業打下基礎理論功底。

1.2 以各類創新創業大賽為依托，開設專業教育課程

現在國家、省、市、區設立各種類型的創新創業大賽，針對相關賽項，江門職業技術學院也設立一些賽項來鼓勵大學生以自身專業為基礎積極參與各類創新創業比賽。如材料技術系設立《工業分析檢驗技能大賽》《調色配色技能大賽》等；電子與信息技術系設立《移動互聯應用大賽》《網站設計大賽》等；機電技術系設立《汽車檢測與營銷大賽》《產品信息建模創新大賽》等；教育與教育技術系設立 《數學建模知識競賽》《社會工作技能大賽》等；經濟管理系設立《會計知識對抗賽》《模擬炒股大賽》等；外語系設立《“語芳不自賞”英語口語大賽》《“路過全世界”英語導游服務大賽》等；藝術系設立《三維動畫建模比賽》《手工藝創作大賽》等共計三十五項比賽。這些賽項的設立旨在使大學生能夠對自身專業發展和興趣相結合，讓大學生具有相關專業的創新能力。為此，江門職業技術學院開設以各專業創新創業實踐為主要內容的《專業導論與專業創新教育》專業必修課程，并且要求各專業核心課程分配不少于10%學時的以核心課程內容為基礎的創新創業教育內容，亦鼓勵其他課程也加入相關創新業教育內容。同時，邀請一些相關專業的成功知名人士和優秀創業校友開展知識講座，使專業教育融入創新創業知識理念，給大學生對自身專業的創新提供啟發和借鑒。

1.3 以創業導師為基礎，構建公共通識課程體系

江門職業技術學院現具有創業導師資格的教師有六十多位，分別來自不同專業、不同崗位，均可以開設相關專業或相關崗位的公選性質的創新創業課程。針對公選課的性質，可以形成以技能教育與素質教育并重為取向的跨專業、跨學科通選的課程體系，構建以綜合教育和文理基礎教育為主要特點的通識教育課程體系。整個通識教育課程體系由四個課程類別構成。一是視野開闊課，如《中國傳統文化概論》《中外美術簡史》等十六門課程；二是情商禮儀課，如《大學生情商修煉》《心理學與生活》等十四門課程；三是技能技術課，如《Flash 動畫設計》《Photoshop 圖形圖像處理》等十六門課程；四是經濟管理課，如《人力資源管理》《企業管理與文化》等十一門課程。四個類別的課程以綜合教育和文理基礎教育為主調分別從技能和素質角度為學生創新創業提供思想指引和切實的創新創業技能。

1.4 以“眾創空間”“孵化基地”為平臺，創設真實創業實踐平臺

結合廣東省攀登計劃，江門職業技術學院設立有學生科研項目，每年定期開展立項和結題工作，引導大學生以專業知識為基礎組建學生科研團隊，積極參與學生科研。在此基礎上，將取得的成績成果通過江門職業技術學院建有的“眾創空間”“孵化基地”等創新創業平臺進行實施轉化，讓學生可以整合校內、外各種資源創建“校園實訓公司”。利用學生創建的公司，通過真實的公司運作，為學生提供真實的創新創業實踐平臺，同時，鼓勵學生積極走出去，去企業、政府等公司和單位組織實習，切身體驗創新創業能力在職場上的運用。

2 構建意識—技能—實踐的“分級遞進式”創新創業教育課程體系

按照大學生學習規律，依據高職院校創新創業教育類型，江門職業技術學院按照高校創新創業教育目標層次、服務對象、實施載體，構建了創新創業教育分層分級分類的“分級遞進式”全新模式。具體來說，在分層上，依據高校創新創業教育的目標層次，分為創新創業意識層級、創新創業技能層級和創新創業實踐層級；在分級分類上，依據高校創新創業的實施載體，分為學院平臺類和系部專業類的創新創業教育。即一年級以創新創業意識培養為主，二年級以創新創業技能培養為主，三年級創新創業實踐為主的“分級遞進式”創新創業教育課程體系。上述層級類之間相輔相成，高職學生從入學開始到畢業離校，第一課堂和第二課堂融合，三年不間斷培養創新創業人才[4]。同時以“系部專業類創新創業教育”、學生科研項目、各類創新創業比賽、“校園實訓公司”為平臺培養高職創新創業人才，為高職學生提供一個從培養專業興趣到培養專業技能最終到培養創新創業能力的一體化平臺，使得高職創新創業人才的培養在校期間不斷線，同時能夠層次分級遞進地進行能力的培養。

3 結語

江門職業技術學院已初步構建和實施了 “分級遞進式”創新創業教育課程體系。大學生從入校第一節課《專業導論與專業創新教育》開始，即開始了整個大學期間的創新創業教育。通過具有地方特色必修通識課使大學生萌發和提高創新創業意識；通過融入創新創業理念的專業課程使大學生認識自身專業的可發展性和前景，讓學生對該專業更關注并激發他們不斷探索、實踐和創新的精神；通過“眾創空間”“孵化基地”等平臺，開設校園實訓公司進行實踐，使大學生能夠進一步掌握創新創業技能；通過以創業導師開設的公共通識性課程，使大學生對感興趣的領域進一步加強。最終，通過這種分級遞進的方式使大學生成為一個懂專業、能創新、能創業，會管理的創新型人才。但該“分級遞進式”創新創業教育體系還有待進一步探索，如專業課程如何進一步與創新創業理念相結合，使專業課程全方位具有創新創業內涵；創業導師如何更好地規劃利用，使開設的課程機構更貼合江門職業技術學院實際，服務江門本地區的經濟社會發展等。