供給側改革背景下高職創新創業教育教學改革研究

師鵬，季又君

（河北軌道運輸職業技術學院，河北石家莊 052165）

為了促進我國社會產業結構的科學調整，實現產業的健康、可持續發展，我國積極地推行了供給側改革。從目前的分析來看，在供給側改革的大背景下，產業結構發生了明顯的變化，各行業的用人規模和用人標準方面也有了變動。基于這樣的情況，原來的高職教育對社會產業發展的適應性有所減弱，所以具體的教學效果和教學價值提升困難，基礎此，推進與供給側改革想使用的教學改革十分的必要。創新創業教育是高職院校教育教學的重要內容，目的在于培養學生創業就業觀念 ，從而提升高職學生的就業率和社會實用價值，因此，分析研究供給側改革背景下高職院校創新創業教育的教學改革具有重要的現實意義。

1 供給側改革分析

供給側改革是我國當前推進的重要改革內容之一。要具體了解供給側改革，首先要對供給側有清楚的認知。所謂的供給側即供給方面，國民經濟的平穩發展取決于經濟中需求和供給的相對平衡，供給側與需求側是相對的。簡單來講，經濟的健康和持續發展中需要保持供給和需求的平衡，如果供給不合理，會造成大量的資源浪費，這會為社會經濟發展帶來不利。所以在經濟結構調整的過程中，國家從供給側改革入手，旨在改變行業、產業發展的資料供給規模，從而促使產業發展發生變化。簡單來講，供給側改革旨在調整經濟結構，使要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量，而影響供給側的主要因素有勞動力、土地、資本、制度創造、創新等要素，所以在供給側改革中，需要對影響供給側的因素做科學分析和配置，實現其利用價值的最大化發揮[1-2]。

綜上所述，供給側改革就是用增量改革促存量調整，在增加投資過程中優化投資結構、產業結構開源疏流，在經濟可持續高速增長的基礎上實現經濟可持續發展與人民生活水平不斷提高；就是優化產權結構，國進民進、政府宏觀調控與民間活力相互促進；就是優化投融資結構，促進資源整合，實現資源優化配置與優化再生；就是優化產業結構、提高產業質量，優化產品結構、提升產品質量；就是優化分配結構，實現公平分配，使消費成為生產力；就是優化流通結構，節省交易成本，提高有效經濟總量；就是優化消費結構，實現消費品不斷升級，不斷提高人民生活品質，實現“創新—協調—綠色—開放—共享”的發展。

2 供給側改革對教育的影響

從上文的供給側改革具體分析來看，供給側改革旨在調整產業、經濟發展結構，但是這種調整對教育也產生了影響。首先，供給側改革中需要調整的一個重要因素是勞動力，而高職教育的主要目的就是為產業發展提供高素質的勞動力。在供給側改革推進的大背景下，勞動力的配置方向會發生變化，對其的素質要求也會發生改變，而當前的教育依然執行的是過去經濟結構下的勞動力培養方針，所以培養出的高素質勞動力與供給側改革推行后的勞動力需求會存在差異，這會導致教育資源的浪費。

其次，在供給側改革推行后高職教育的人才供給和市場人次需求會出現失衡的情況。舉個簡單的例子：就汽車專業的人才培養來看，過去人才培養是基于傳統能源的，而在供給側改革推進之后，傳統能源汽車的供給會被壓縮，相應的，新能源汽車供給的規模會不斷地加大。而當前的高職教育，在新能源汽車專業方面的投入不足，在傳統能源汽車方面的培養卻還在強化，這就導致了高職院校培養和市場需求的不一致。就當前的培養現狀來看，新能源汽車人才的培養規模與市場需要差距特別大，據統計，至2020年，新能源汽車人才的市場缺口會達到68萬，但是傳統能源汽車人才會有大規模的剩余。這種市場和需求不統一的情況會嚴重制約我國經濟的發展。

總之，供給側改革推進的是經濟結構的變化，但是經濟結構與社會其他方面有著緊密的聯系，所以在供給側改革的大背景下，高職院校的教育也會受到顯著的影響。為了合理利用教育資源，實現去現實利用價值的提升，基于供給側改革背景實現教育創新改革十分必要。

3 當前高職創新創業教育存在的問題

分析當前的高職創新創業教學，發現其在具體進行的過程中存在著幾個方面的顯著問題，如果這些問題得不到解決，教學質量很難實現大幅度提升，所以具體分析教學中存在的問題可以為教學問題解決提供思路。

3.1 課程體系問題

分析目前的高職創新創業教育，其存在的一個顯著問題體現在課程體系的設置方面。具體表現為：其一是當前的課程體系存在著明顯的失衡狀況。在課程安排中，理論性課程占據絕對的優勢，實踐性課程的比例較低，這種課程體系嚴重地影響了專業實踐性教學的開展。其二是在具體的課程設置中，對于創新創業實踐訓練的內容安排比較少，較多的是基于經驗性的理論總結或者是分析。這于創新創業課程的實踐特點嚴重不符，所以其效果低下。

3.2 課程教學目標問題

對當前的高職創新創業教育實踐做具體的分析，發現其存在的第二個主要問題是課程教學的目標不夠明確。總結教學實踐發現教學目標越明確，教學中執行的措施動力性越強，教學的效果也會越明顯。現階段的創新創業教學，大部分教師依據的是教材，沒有自己明確的教育方向，對于教學的最終目的，很多教師也沒有科學理性的分析，所以在具體教學手段采取的時候，表現出了明顯的程式化，這就造成了教學的活力不足，模式僵化。總之，在教學開展的過程中，目標是必須要做明確界定的，這是教學努力的基本方向，當前的實踐教學，目標問題需要做重點的解決。

3.3 課程開展方式問題

高職創新創業教育的具體問題還表現在課程的開展方式方面。總結具體的教學開展發現主要的課程開展方式是比較傳統的“師本位”課堂，即教師是課堂的主體，進行具體教學內容的講述，學生是課堂的客體，被動接受教師的知識灌輸。這種教學方式在理論強化方面效果顯著，但是創新創業教育更加偏重的是實踐性，所以這種教學方式對于教學具有明顯的限制性。再者，所謂教學相長，教師的“教”和學生的“學”需要做好互動，這樣，教學氛圍會更濃烈，教學進步會更顯著，但是目前的課堂，教師對學生的主動性和積極性做了限制，因此整體教學開展表現得比較沉悶。

3.4 課程考核問題

課程考核問題主要指的是目前教學中使用的考核模式對于學生的能力評估過于單一，所以對學生的具體定性存在著片面化。分析社會實踐發現不同的行業對于創業人員的能力要求是不一樣的，因為行業不同，需要重點發展方向和目標是不同的，所以在創新創業教育中需要依據行業方向的差異做針對性考核內容的設定，這樣，對于學生的能力評估會更加的全面。目前的高職院校考核并沒有體現這種差異性，而是對學生進行了統一的定性評估，而評估的結果對于學生具體從事的工作，參考性不夠顯著，因此考核評估顯得有點多余。事實上，考核評估是提升學生能力的重要手段，但是目前的這種考核單一化完全忽視了考核的宗旨，所以其被質疑的聲音越來越大。

4 供給側改革背景下高職創新創業教育的改革措施

在供給側改革的大背景下，高職創新創業教育實踐要進行改革，可以通過數據分析和總結對社會相關產業的信息做綜合，這樣，社會實踐中的相關產業發展需要的人才數量以各行業人才特點與要求等會有更加清楚的判斷。有了這些基本的參考要素，課程改革的具體實施會更加準確，改革的成效也會有明顯的提升。

4.1 依據社會實踐做課程體系設置

具體分析改革的主要措施，第一項重要的內容是以社會實踐做課程體系的設計。課程體系的對于學生的知識體系構建具有重要的影響，對其思維模式也會產生顯著的作用，所以依據社會實踐建立其適應社會需要的課程體系，學生的思維發展以及問題考慮方式會更具社會針對性。比如，當前的創新創業教育，更多地注重創新創業的理論教育，基于供給側改革的大背景，可以將創新創業的實際操作做適當的提升，如重新調整理論與實踐課的比例，將理論與實踐課占比調整為3∶7 或者是4∶6，這樣，創新創業教育中學生有更多的時間做創業實踐操作，其對創業的現實理解和方法掌握等都會更加的深刻。有了實踐做基礎，配合理論的強調，學生的創新創業能力會顯著的提高，對創業的思考也會更加得深入。

4.2 針對市場用人需求做課程目標確立

在課程改革的具體實踐中，第二項重要的內容是針對市場的用人需求做課程目標的確立。在市場化大環境下，高職院校的人才培養其最終的目的就是實現向社會和企業的人才輸送，也就是說高職院校的創先創業教育必須要以市場為根本立足點，這樣，無論是畢業生就業還是創業，其價值發揮會更加的顯著。舉個簡單的例子，當前的社會，第三產業是發展的主流，比例在不斷地上升，國家也在大力扶持第三產業的發展。所以高職院校在創新創業教育中要以第三產業創業為根本立足點，培養學生的創業思維以及對項目的考察和分析能力，這樣，其創業的目標和方向會更加的明確，在自身創業能力塑造的時候也會更具針對性。簡言之，針對市場需求做人才培養目標的確立，這對于高職院校的創新創業教育改革有重要的意義。

4.3 總結現代化教學經驗開展課程教學

在高職院校的創新創業教學改革中，第三項重要的內容是總結現代化教學經驗并做教學的開展。所謂的總結現代化教學經驗主要是分析研究現代化教學中利用的優勢技術，使其在教學實踐中做利用。舉個簡單的例子：某校在創新創業教育中，教師利用網絡技術當堂做了社會就業的現狀搜索，基于搜索的信息展開就業現狀分析然后引入創業，這樣的教學方式調動了學生對創業的興趣，所以對于創業教育中創業的條件、形式等理解會更加深刻。再者，微課是目前教學中利用的主要形式和方法，教師在課程改革中做好課上教學和課下教學的結合，將微課用于課下討論和分析能力的培養，這不僅解決了課程教學空間和時間上的限制，而且能夠調動學生學習的主動性。尤其是向創新創業這樣的課程教學，學生的創新思維培養需要其有獨立的思考，而全新的技術利用為教學的開闊性提供了條件，開闊了學生的視野，這對于其創業的完善性考慮有重要的幫助。

4.4 根據創業能力需要制訂考核計劃

在高職院校的財務創新創業教學改革中，最后一項重要的內容是依據創業能力需要制訂考核計劃，由此實現對具體課程開展的缺陷補充，實現課程教學效果的綜合提升。舉個簡單的例子，不同的行業對創業者有不同的需要，如市場指向性的行業需要創業者有市場意識，能夠熟悉市場的發展動向，而技術指向性的行業則要求創業者能夠準確地區分技術的優劣，從而實現其應用，其他的如勞動力指向性產業，材料指向性產業等也對創業者有不同的要求。基于產業的差異，為了培養合格的創業者，需要在具體的教學中針對行業設計考核項目和標準，這樣，考核對于學生素質的提升作用發揮會更大，最終的教學效果也會有顯著提升。就考核項目的設計和標準規制來講，具體有兩項內容：其一是對學生的創業傾向做分析和調查，了解學生的基本創業思想，依據學生的思想可以基本確定其創業的門類，這樣，考核的項目便可以針對性的制定。其二考核標準，來源有兩個：首先是依據管理學理論確定素質標準。因為作為一個創業者，其必然是領導者，所以要以領導者的管理素質標準做考核，這樣可以強化學生的綜合管理能力。其次是依據行業特色做針對性標準的確定。比如，是服務型產業創業，那么創業者需要在交流和溝通方面有過人之處，針對此類考核，需要將交流與溝通的標準調高，這樣可以使考核與實際相符。

5 結語

綜上所述，供給側改革背景下不僅經濟結構會發生變化，對教育的需求也會發生變化，所以為了支持經濟的發展，高職院校的教育教學必須要以供給側的推行為基礎實現教學改革，這樣，高職教育培養的人才才會有更強的社會適應性。