民辦高校基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學模式研究
——以C語言程序設計課程為例

孫敏

（長春光華學院，吉林長春 130033）

1 研究背景

我國慕課建設的四條推進思路中提到，要促進高校教學改革，主要定位于大學內教育，推進共享校際優質教學資源和打破“滿堂灌”的傳統教學模式，促進教學內容、方式方法改革，要多模式建設與應用[1]。該文積極探索基于慕課的教育教學改革，利用已經建設好的MOOC課程，探索“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的全新混合教學模式，應用于C語言程序設計課程，實現以學生為中心的教學改革，提高教學質量。

2 民辦高校C語言程序設計教學現狀及存在的問題

2.1 在教學中依然沿用“滿堂灌”的教學方法

雖然很多著名高校創建了C語言在線MOOC課程，有7 門被選為國家級精品在線課程，但實際教學中沒有充分利用已有的在線資源，。雖然教師不斷改革完善教學方法、教學內容，但本質上依然沿用傳統“滿堂灌”的教學模式。

2.2 教學缺乏科學的教學內容設計

教學內容的組織一般以C語言語法線性組織教學內容。圍繞C語言本身的體系展開，以講解語法知識為主，輔以一些編程技巧的介紹，知識點多而雜，教學過程中不能呈現知識點間豐富的內在聯系，不利于培養學生的程序設計能力和語言應用能力，使學生對C語言的學習內容望而卻步。

2.3 課堂教學以講授式為主，不利于學生個性化學習

傳統課堂固定的上課時間，有些學生由于各種原因錯過了正常的課程學習，導致學生由于缺課而學習跟不上。學習能力強的學生出現吃不飽的現象，課堂教學內容不能滿足他們的認知需求，學習能力差的學生學習新知識吃力，需要更多的時間內化，造成新舊知識脫節。久而久之，對C語言的學習變得望塵莫及，以致放棄學習。因此，需要在系統化教學內容設計的基礎上，變革教學方式方法，使用翻轉教學激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格。

3 基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學模式研究

3.1 基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學模式可行性研究

MOOC為學生提供了免費優質的學習資源，以微課為基本教學單元的“碎片化”學習模式，便于學生自主學習，可以隨時暫停和反復回放，更有利于學生對知識的記憶、理解、消化和吸收。MOOC不是萬能的，課程流失率很高，2014年中國MOOC學習這調查報告顯示[2]，沒有學習MOOC的主要原因“太忙沒時間”占29%，“自制力差或拖延癥”占26.1%，愿意參加MOOC學習群體 “學校、公司或社區的MOOC協會/學習小組”占51%。在蘇小紅老師“你如何看待線上MOOC和線下課堂教學之間的關系，贊成還是反對？”的調查中結果顯示100%贊成線上線下相結合的教學方式。MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統的高等教育既是挑戰也是機遇。將MOOC融入傳統課堂，實現優勢互補，倒逼教學質量的提升，已成為當前高等教育發展的一個必然趨勢[3]。

3.2 C語言程序設計教學內容研究

依據2016年發布的《大學計算機基礎課程教學基本要求》，C語言程序設計屬于“寬專融”課程體系“專業型”課程類型中“程序設計基礎”的典型課程。該課程以C語言為平臺，介紹計算機程序設計的思想和方法，為后繼相關計算機課程學習打下基礎，有利于幫助學生理解基本計算思想和方法，培養應用計算機求解問題的能力。C語言程序設計課程選取的知識點為 “核心 1（必修）”和“核心 2（選修）”中的部分知識點，具體包括：程序與程序設計語言、基本控制結構、算法基本概念、程序設計過程、數據類型基礎、過程與函數、構造類型與指針、文件、算法設計及常用算法。采用《基本要求》中提供的“程序設計基礎（C語言）”典型教學方案，將課程知識框架設計為6個知識模塊，程序與程序設計語言、數據與數據類型、程序控制語句、函數與模塊化程序設計、復雜數據類型、文件。每個知識模塊又劃分為若干個知識單元，共劃分為44個知識單元。各知識單元在教學內容組織上采用循序漸進的，呈螺旋上升、迭代式進行展開，以便于向學生呈現知識點之間豐富的內在聯系，打破知識點線程呈現的局限。

3.3 C語言程序設計教學模式研究與實施

3.3.1 翻轉課堂及Robert Talbert翻轉課堂模型

翻轉課堂是指在信息化環境中，課堂教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前觀看和學習教學視頻等學習資源，師生在課堂上完成作業、答疑、協作探究和互動交流等活動的新型教學模式。Robert Talbert教授于2011年總結出的翻轉課堂結構模型，簡要給出了翻轉課堂實施的主要環節。該模型分為五個步驟，課前包括觀看教學視頻和針對性課前練習兩個環節，課上包括快速少量練習、解決問題促進知識內化、總結反饋三個環節[4]。

3.3.2 C語言程序設計翻轉課堂模型建構與實施

依據翻轉課堂的內涵及布魯姆的掌握學習理論、建構主義學習理論，在Robert Talbert 翻轉課堂模型的基礎上，構建適合該校C語言程序設計課程的翻轉課堂教學模型，該模型主要由課前資源推送自學、課中難點分析討論、課后強化練習內化吸收三部分組成。

具體實施方法：課前利用MOOC課程進行線上預學和診斷評價（1）教師根據知識、技能、情感等教學目標設計問題；（2）課前隨機分組/固定分組，應變換分組策略，避免小組成員打醬油的情況；（3）教師提供視頻、課件、練習題等資源，傳授知識；（4）學生根據MOOC平臺發布資源的順序進行學習；（5）學生參與課前測試，自檢學習效果，為教師提供學習反饋；（6）學生參與知識點清單調查問卷，自檢學習是否有遺漏，為教師反饋課前學習情況；（7）教師診斷學情，以學定教。課中利用藍墨云班課組織課堂活動，實時記錄公開學生成績，搭建FTP服務器共享教學資源以便學生隨時查閱：（1）預學反饋，明確問題；（2）教師引導，互相探究；（3）學生小組組內協作學習，組間探究學習，解決問題；（4）學生鞏固深化知識并自我總結評價，可以利用思維導圖或者學習筆記。課后（1）學生反思分享，拓展提升；（2）師生、生生討論互動。對于學生自學都能掌握的問題課堂不再重復，重點講解共性問題或對某個知識點進行深入講解。

3.3.3 教學效果

通過藍墨云班課創建調查問卷，課堂學習效果調查70%的學生打滿分，對教學內容的設計有92%的學生給了滿分。通過線上線下教學設計，增強了學生對課程的認可度，調動學生學習積極性，提高了課堂的教學效果。

4 結語

C語言程序設計是一門實踐性很強的課程,通過“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學模式，借助慕課資源和SPOC平臺，以翻轉課堂為載體，實施以學生為中心的教與學，來激發學生在課前、課上、課后的有效學習行為，將“以學生為中心的教與學”的教學理念滲透在每個教學環節和過程當中[6]。在教學實踐過程中教學效果明顯提高，也為本校課程建設的規范化提供了參考。