天津市高校創新創業教育現狀調研及對策研究

田曉媛，李巖，韓帥

（天津大學建筑學院，天津 300072）

1 研究緣起與必要性

創新創業教育本質是一種實用教育，是進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業創優新型人才的培養越來越受到世界與國家的迫切需求。如何打開高校創新創業教育的新模式成為高等教育的共同目標。近些年，高校創新創業教育取得了積極進展，也對促進學生全面發展發揮重要作用。天津市為了進一步加強高校創新創業教育改革工作力度，提升高校創新創業教育水平，制定了《天津市教委關于進一步加強對高等學校創新創業教育改革的措施》[1]，支持高校創新創業教育，完善體系，從機制、課程、平臺、師資、校園文化建設以及經費保障、教學改革等方面，為學生們的創新創業教育和培養提供堅實保障。

基于對天津市高校在校大學生進行調研分析，旨在從學生主體層面，來了解學生們對高校提供的創新創業教育工作內容的認知和理解，進而分析學生與高校兩者之間的矛盾或偏差性。一方面來分析學校所教育及培養學生的工作是否與學生的認知一致，是否得到大多數學生的認同；另一方面是希望能夠從學生本身了解需求，結合學生的實際需求提出建議和對策，進一步促進高校更好地開展大學生創新創業教育工作，不斷完善和健全教育體系。

2 調研設計與結果分析

此次調研以學生為本，對天津大學、南開大學、天津財經大學、天津工業大學、天津醫科大學、天津科技大學、天津師范大學和天津外國語大學八所高校在校本科學生進行調研，高校類別涵蓋綜合性、理工類、醫藥類、師范類、財經類大學，學生的專業背景較為廣泛。通過隨機抽樣的問卷調研和個別訪談的形式開展調查活動，最終收回有效問卷63份。從以下三個方面進行調研：（1）受訪對象的自身創新創業情況與認知；（2）學校對創新創業教育的開展程度；（3）學生對創新創業教育的需求期許。最終基于形成的調研報告來分析當前高校創新創業教育工作現狀。

該文主要結合學生的實際需求，從學生理解的層面上發現問題，整理內容，進行調研結果分析。

2.1 學生的創業認知與行為實踐

通過調研數據來看，我們會發現有60%以上的學生有創業想法，僅有34%的學生表示不打算創業，但在學校提供的創新創業能力培養平臺或相關活動，竟有一半的學生表示沒有參加過任何相關內容的培訓或活動。此外，還有80%的學生表明周圍有人在創業，具體情況自己并不是很了解，非常了解的學生僅占3%。我們可以發現：學生們的主觀意愿是有創業想法的，但是真正基于學校提供的平臺和內容，學生自身主動地參與行為較少，主動去關心和了解的人也較少。大多數學生只是有想法，但距離去實踐，或者通過學校所提供的平臺進行提前鍛煉和培訓的實踐行為的學生并不多。我們嘗試分析一下可能由兩種原因：（1）學生的想法本身存在一種跟風現象，實際意義上他們并非要去真正地進行創新創業體驗；（2）學校提供的信息相對表層，也許是一種信息的傳達和通知，具體的創業實踐經驗或經歷的分享，創業實踐的能力培養及體驗參與相對較少，學生們很難獲取到創業實踐過程中的內容和信息，這樣就可能導致學生們對創業行為的信息了解較少。這就要求學生們應結合自身想法，可以主動去了解一些實踐的行為及具體內容；而高校的創業教育工作則可以加強對創業實踐案例及創業行為能力鍛煉方面的宣傳與培養。

2.2 學生的理解與認可度

有58%的學生認為學校對創新創業教育工作重視程度一般，不重視的學生約占10%，約32%的學生認為自己所在的高校重視該項工作。可以看出有一半以上的學生認為重視程度一般，應該加強該方面的教育工作，不僅是學生的創新能力培養，同時也應加強創業經驗的教育。在調研學生所在高校進行創新創業教育工作的開展形式中，六成以上的學生對學校開設選修課程和舉辦創新創業競賽等活動更為熟知，有四成的學生選擇了學校有建立實踐基地和開展相關教育講座，也有四分之一多的學生所在學校有開設專業課程、成立教育指導機構。通過這兩個問題的調研，可以看出學生們對學校開展的創新創業教育工作有較多的認識和理解，大部分高校都有各種各樣的教育形式，而在大部分的學生心里還是認為學校重視程度一般，這就給高校提出了更高的要求。有較多工作內容和形式呈現與平臺給學生們提供，學生們在真正獲得方面可能較少，或者對于學生們而言可能流于形式，缺乏給其內容和成果方面的重視，高校應在更多的方面給予學生們最真實和實際的分享與體驗。

2.3 學生們的需求與建議

結合調研數據和結果可知：（1）學生們對高校開設的課程、提供的咨詢處、建立的實踐基地、相關政策支持等方面是比較認可同時也很有需求，相比之下，更多的學生希望能夠“提供資金支持，設立活動支持專項獎學金”，而對于該項工作還需加大宣傳方面則較少有學生選擇。（2）在知識獲得和能力的培養方面，學生們更希望能夠到企業親身實踐，通過課程學習，參加創業大賽。（3）在培養自己的創新創業意識方面，學生們選擇最多的是“參加社會實踐豐富社會經驗”，主要還是希望通過實踐來強化意識和觀念的培養。（4）約六成以上的學生對學校創新創業教育工作的覆蓋面和影響范圍表示一般，也有少數學生認為不好，沒什么信息來源。（5）大部分學生對于學校創新創業教育工作開展情況滿意度是認可的，非常滿意的學生占22%，一般滿意為68%。（6）關于學校創新創業教育工作需要做哪些方面的改進？學生們給出的建議依次是課程的多樣化、趣味性和參與度；課余生活多增增加創新創業活動的交流和體驗；創新和創業可分開教育培養；平臺和基地應及時更新動態。（7）對于本校當前的教育工作現狀，有四成學生認為一般，相關信息不易獲取，有三成以上的學生認為較好，也能體會到學校的重視程度。

通過一系列的問題設計，將調研內容和結果分析總結如下：（1）大部分學生是有創業想法的，學生們也較為認可“創新”和“創業”分開教育和培養。“創業”真正去實踐的學生較少，“創新”是每個學生應具備的能力，高校更應該加強創新思維和能力的培養與鍛煉，創新意識也是創業實踐的基本前提。（2）學生們更希望能夠通過實踐來獲取經驗和加強鍛煉，已經不滿足僅從課堂和書本中獲取知識，另外創新創業實踐項目基于新形勢背景下大量涌現新型案例，當學生們參與到其中進行學習鍛煉，才能跟隨和適應實踐項目，也能從中直接的獲取經驗。這也希望高校能夠盡可能多地提供實踐、實習平臺，加強校企合作、產學研結合、創新創業類的新型企業公司簽訂協議，讓學生們能夠得到更多的實踐機會進行鍛煉并提高自身能力，加強自身競爭力。（3）學生大部分是對該項工作現狀一般滿意，這也說明高校還需要充分了解學生們的實際需求加強教育工作。學生們對課程和專項資金方面有強烈的需求，這就要求高校在課程內容和設計方面應注意更新、改善、優化和提升，加強課程的實踐性，豐富內容，注重課程的多樣化和參與性。在設立專項支持資金方面也希望高校能夠加強并重視，對于學生群體而言，專項獎學金和專項資金的支持，是對鼓勵和支持優秀創新創業學生或項目的直接方式。

3 創新創業教育案例參考與分析

目前國內外一些高校關于創新創業教育工作取得一定成效，國外高校教育模式和開設的課程內容體系相對完善，國內部分高校的課程體系也具特色。

美國和德國的創新創業教育模式主要分為普及性教育和特殊性專業化教育，通過成體系的課程設計，全體學生通過創新創業的學習和訓練，提高綜合素質與能力，對于部分學生進行聚焦式的專業化教育，有助于真正有創新創業實際需求的學生得到更為深入的學習和體驗。日本的教育模式則能夠針對不同需求的學生進行分類指導和培養。英國是整體性的普遍教育，讓全體學生都能夠進行創業學習和實踐。

在國內高校，以清華大學和上海交通大學為類，此類模式系統科學,在培養創新精神和創業能力的同時，也為學生提供創業所需資金和必要的咨詢服務，讓學生在實戰環節中學習并培養基本素質。以中國人民大學為類，注重創新創業教育的意識培養和知識構建，完善學生綜合能力，通過開展專題講座、創業大賽、創新大賽等活動，同時以創業項目和社會組織教育實踐活動，鼓勵學生投入到社會實踐中[2]。

在北京航空航天大學深化創新創業教育改革實施方案中，學校深化機制，整合創新創業教育資源，成立創業學院，負責學生管理、課程體系建設、創業幫扶等。建立專業教育與創新創業教育的課程體系；建立科研、教學實驗室面向學生開放機制；加強校內外人才培養基地建設；建立有組織的學生科技創新實踐體系，轉變以往單純靠興趣驅動、分散自由的形式；建立創新創業人才庫等。實施“全覆蓋”的創業教育，“全鏈型”創業實訓，“全方位”的孵化服務，打造創業人才培養工程。挖掘社會資源，設立大學生創新創業風險基金，設立獎助學金，以多種形式提供資金支持[3-6]。

我國創新創業教育雖起步較晚，但目前整體來看，高校對該項工作的支持和投入也在不斷加強、改進和完善。我國高校的創新創業教育面向的還是部分學生，并沒有全覆蓋性的普遍教育模式，關于一些課程、講座、比賽也較為廣泛地呈現給學生們。這些高校也注重教育基地和實踐平臺的建設，挖掘社會力量來更多的支持高校的創新創業教育工作，讓學生們能夠有更好的學習和實踐平臺與環境。

4 研究對策與建議

目前天津市高校創新創業教育體系已經逐漸完善起來，通過調研，我們發現學生們大部分都是比較認可該校創新創業教育工作的，也有少數學生認為學校教育工作開展很好、很滿意。從調研結果來綜合分析，結合學生們的實際需求和建議，我們發現創新創業教育工作還有很多方面需要改進和完善。我們可以借鑒國內外高校創新創業教育工作優秀經驗，不斷完善創新創業教育工作的制度、體系，深化課程設計、加強內容革新，組織更多的社會力量、加大資金的投入等。

第一，細化教育機構體系，層層為落實，步步有指導。設置校級創新創業教育工作組織機構，分管各個學院的組織，每個學院都設置專門負責人管理學生的創新創業教育的事務，這樣能夠極大地改善創新創業教育在高校學生群體的落實情況，也能夠給該學院各種專業背景的學生最直接有效的指導。同時要加強高校創新創業教育工作教師隊伍建設，依托當前環境形勢和教育背景，不斷更新教育內容與方法。

第二，完善課程設計體系，分類教學，普遍性教育與針對性教育相結合，專業教育與創新創業教育相輔相成。從對學生們的調研結果來看，大多數學生更關注教學模式和課程的設置。結合上述對國外高校的優秀教學模式可以發現，課程設置方面大多具有普遍性與針對性，能夠給各類學生更好的指導。從北航的創新創業教育體系中也已進行全覆蓋和專業型分類教育指導。天津市各高校可以將具有創新知識能力和創業教育的相關課程進行細分，其中一部分設置為必修課，進行普遍化教育，加強和提升全體學生的創新思維培養和素質能力。設置一部分課程為選修課，對具有明確創業想法和行為的學生提供針對性的、實際性的幫助。在課程設置方面應加強實踐教學和體驗，這也是調研結果中學生們提出最多的需求和建議。一方面實踐課程能更好地與學生自身專業相結合，在所學領域加強創新創業教育；另一方面學生也能夠參與到企事業單位、社會組織中了解當前該行業和領域的發展情況，在實踐中學習并應用所學知識。

第三，拓展社會組織力量和平臺，加大專項資金的投入。“讀萬卷書、行萬里路”，在實踐和實習中能夠獲得直接知識和經驗，學生們對“實踐”的需求是比較大的。例如，課程教學應注重體驗性，具有實際經驗的人才進行教學或講座，學校應多提供實踐、實習平臺等。單靠學校自身的力量，較難滿足學生們的需求，這就要求各高校應注重挖掘和組織社會力量，給學生們提供更多的實踐平臺。從調研來看，學生們也建議應加大專項資金的投入。從國內外高校教育工作來看，一方面是學校加大資金的投入，另一方面積極拓展社會各界力量，進行資金的投放和支持，設立專項獎學金，支持創新創業項目，激勵創新創業優秀人才。

5 結語

綜上所述，高校在創新創業教育工作中應結合學生實際，注重對學生的分類指導，按照學生們的實際需求開展教育工作。充分了解學生們的需求和建議，在學校整體支持的環境下，組織各界力量共同給學生們的創新創業提供實踐平臺和資金支持。