應用型本科院校創業教育課程體系建設研究

苑國棟

（上海健康醫學院，上海 201318）

當前，大力加強和改進高校創新創業教育是政府和社會的普遍共識，2015年國務院辦公廳印發的 《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）中指出，“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要”。課程體系的建設是創新創業教育的核心內容，是創新創業教育目標得以實現的重要前提和保障。課程體系的制定是根據人才培養的方案，而人才培養方案取決于學校的辦學定位和培養目標。因此應用型本科院校要根據自身的發展定位，探索特色的創新創業教育課程體系，切實將創新精神、創業意識和創新創業能力的培養融入人才培養過程各環節，從而全面提高人才培養質量。

1 應用型本科院校的辦學定位和人才培養目標

關于應用型本科的界定，潘懋元教授曾用四點來概括：第一，以培養應用型的人才為主；第二，以培養本科生為主；第三，以教學為主；第四，以面向地方為主。陳解放教授提到應用性本科教育的應用性主要集中體現在兩方面：一是學術、技術、職業三者的結合；二是學生社會適應能力和職業技能的提高。綜合來看，應用型本科院校區別于普通本科院校，也區別于高等職業學校。它是與行業、企業緊密聯系，與未來職業和崗位有較高的契合度和適應性，根據區域經濟社會發展需要，培養更高層次、更高水平、實踐能力更強的應用技術型人才。應用型人才培養目標的制定要以行業人才需求調研為前提，這樣人才培養目標定位才具有前瞻性，增加崗位的適應性和匹配度。此外，應用型本科高校的學生具有理論知識基礎薄弱、思維活躍、動手操作能力強等特點，所以在學生培養目標上應注重培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。

2 應用型本科院校創新創業教育課程特征

根據應用型本科院校的辦學定位和人才培養目標，應用型本科院校創新創業教育課程應具備以下特征。

2.1 創新性

創新創業教育課程的核心目標是培養學生的創新精神、創新思維和創新能力。因此無論是從課程內容還是教學方法、考核評價上，都應具有較強的創新性。課程內容上要體現當前知識經濟時代的新思想、新概念、新知識及最新科研成果等；教學方式上要根據“90后”“00后”學生的認知特點和學習基礎，靈活采用探究式、體驗式、合作互動式等多種教學方法。

2.2 實用性

應用型本科院校課程設置要重點突出實用性，理論課與實踐課的比例要達到1:1，甚至實踐課占比更多；同時通過理論教學的改革和教材的變更，重點培養學生運用知識的能力和實踐操作能力。而創新創業教育也是實踐性較強的課程，尤其是學生創新創業能力的培養，必須是在實踐中、操作中和活動中完成，因為能力是具體的，能力的形成和獲得必須結合具體的活動或工作任務，要培養學生的創新創業能力，突出課程的實用性是必然的。

2.3 綜合性

創新創業教育關注的是學生綜合素養和能力的提升。在課程內容上，不僅包括創業精神、創新思維，還包括法律、稅務、財務、社會責任等知識及規劃決策能力、營銷談判能力、演講交流能力、組織管理能力等方面。涉及管理學、心理學、經濟學、市場學、社會學、法學等諸多學科領域。另外，在課程的設計上，也通過綜合性的實驗或實踐活動，將學習內容項目化，培養學生系統化思考和理解的能力。正是課程的這種綜合性才能保障培養綜合素質優良的復合型人才。

2.4 職業性

“職業性”主要體現在兩方面，一是課程設置融入“職業元素”。首先，課程設置的邏輯起點是產業、行企業對人才的需求，并根據產業、行企業不斷變動的職業和崗位需求靈活進行課程內容的改革調整。其次，強調由行業專家、企業代表主動參與學校專業人才培養方案和課程體系的制定和修改。“職業性”體現的另一方面是課程內容要服務于專業課程學習的需求，各個學院要根據自己的專業優勢和特點，開發出適合該學院、該專業的特色型創新創業教育課程，將創新創業教育與專業課程緊密融合。

2.5 生活性

應用型本科院校創新創業課程的吸引力離不開課程內容的生活性，這與大多數學生理論知識基礎薄弱、實踐操作能力強、思想活躍務實的特征有關。創業課程內容設置時選擇與當下生活密切聯系的情境或案例，用更加實用的生活話語進行闡述，更容易讓學生接受和學習，有利于滿足學生多方面發展的需求。

3 應用型本科院校創新創業教育課程體系的建設

3.1 創新創業教育與學科專業教育有機融合

創新創業教育不能單單靠創新創業課程自身來承載，應融于通識課程、專業課程以及整個教育教學的各環節。同時，教師也應提升自身教學能力和業務素質，將創新理念融于通識課程和專業課程教學中，形成基礎課、專業課相互滲透和功能互補的創新創業教育體系。

3.2 “知、情、能”課程內容的三位一體

3.2.1 知

創業知識既包括揭示創業一般規律的理論性知識，也包括創業實踐性知識，尤其是創業啟動階段的具體性知識，增加學生對新創事業創始與管理的過程的認知與了解。此外，與創新創業有關的基礎性課程,融入創新創業教育中，以豐富學生創新創業的相關文化知識。

3.2.2 情

著重培養學生創新意識、創業精神和社會責任感。從思維態度、創業品質、自我效能感幾個維度著手，引導學生對創業持有積極的態度，能夠將創業作為未來職業選擇的路徑，增加學生的自我效能感，使學生具備創新思維，有高度的責任心、堅強的意志力和充分的自信心。同時培養學生“企業家精神”所具備的諸如預測性、創新性、判斷力、毅力、遠見、抗挫力、社會責任感等品質，將課程教學與思想教育有機結合，凸顯教學的教育性原則。

3.2.3 能

培養學生的“企業家能力”，包括規劃決策能力、營銷談判能力、演講交流能力、組織管理能力、團隊合作能力、機會識別能力和領導感召能力等。使學生能夠基本掌握和運用規劃、決策、調查、管理、評價、反饋等手段，獨立完成創業設計、編寫商業計劃書、發現商業機會、識別和評估市場動態、獲取創業所需的資源、組織和管理團隊、評估企業風險等相關創新和創業能力。

3.3 建設創新創業教育的隱性課程

隱性課程作為學生在學習環境中所學到的非計劃性的知識價值觀念、規范和態度，對學生創新能力和素養的提高具有隱式性和持久性特征。通過組織各類創新創業大賽、科技作品競賽等，引導更多的學生了解創業知識，參與創業過程的體驗，努力形成推崇創新、尊重創業文化環境和濃厚的創新創業氛圍。

3.4 開發創新創業課程校內外教學資源

創新創業課程作為一種實踐性很強的課程，其實施需要豐富的教學資源作為支持。包括教材、課件、創業案例、實驗室、實踐基地、虛擬仿真軟件等。構建多元、立體化創業教材資源，包括創業統編教材、創業校本教材、通識性創業教材、與行業或者專業匹配的創業案例、多媒體電子創業教材、創業教育網絡平臺等。加強創新創業實踐平臺建設，校內依托科研實驗項目和創新平臺，開設創新性、設計性綜合實驗，讓學生在本科階段得到科學研究與創新實踐的鍛煉。校外與企業、行業共建創新創業實踐基地，讓有創業計劃和能力的學生在創業孵化園嘗試創辦小企業，學生在真實的創業實踐中總結經驗教訓，有效提升學生創新創業能力。

4 結語

創新創業課程體系是人才培養的核心環節，是實現應用型本科院校創新創業人才培養目標的根本保障。創新創業教育不僅是一種教育內容和形式，更是一場教育改革，這場改革致力于提高學生創新精神、創業意識和創新能力，從而提升學校人才培養質量。研究應用型本科高校創新創業教育課程體系建設研究對于探索高素質應用型人才培養模式改革，加快自身轉型發展，提升辦學水平和人才培養質量具有重要的價值。