淺析醫衛類高職院校加強創新創業教育的途徑

陳美佳

(湘潭醫衛職業技術學院，湖南湘潭 411104)

我國經濟正處于新舊動能接續轉換、經濟向創業型經濟轉型升級的關鍵期，支撐中國經濟發展的要素條件正在發生變化，單純靠規模擴張推動發展會產生嚴重的產能過剩，就業形勢日趨嚴峻，必須通過創新來推動經濟轉型升級。鑒于此，創新創業已經成為改善民生，穩定就業，實現高質量發展的重要支撐。黨中央、國務院對就業創業工作高度重視，近幾年來一系列的創新創業政策的推出，促使創新創業教育成為各高校人才培養中又一項重要命題。醫衛類高職院校承擔著“健康所系、生命相托”的社會責任，在人民對生活水平要求逐漸提高，人口老齡化加速，健康產業迅速發展、“大眾創新，萬眾創業”進行得如火如荼的新時代背景下，探索如何加強學生的創新創業教育，培養學生的創業精神、創新意識、創造能力顯得尤其迫切。

1 醫衛類高職院校創新創業教育的現狀及存在的問題

1.1 學生認識不到位，創新創業意識淡薄

受傳統就業觀的影響，醫衛類高職院校學生對于就業渠道相對局限在醫院、診所等傳統醫衛機構，且就業難度相對較低。因此，對于投身新興健康服務業，通過自主創業解決就業問題普遍意識淡薄，創業意愿不強，積極性不高。且許多學生認為自己的知識層次和工作性質，“技術含量”相對較低，更多的是按照成熟的操作規程精準操作到位即可，創新的基礎不牢，意義不大。因此，放松了對醫療服務技術創新的探索。

1.2 創新創業教育學科定位模糊

相對于其他學科和綜合型高校，醫衛類高職院創新創業教育起步較晚，對于創新創業教育這門學科的定位不夠清晰，教學目標模糊。總的來說，有以下兩個方面的誤區。一是部分醫衛類高職院把創新創業教育等同于企業家速成教育，功利主義的傾向比較普遍，然而創新創業教育的本質是素質教育，把創新創業教育功利化、平庸化都違背了創新創業教育的初衷。二是部分醫衛類高職院把創新創業教育歸類于大學生就業指導，對創新創業教育的理念和內涵認識片面，難以獲得良好的教育效果。

1.3 創新創業教育課程體系模式單調、缺乏實踐

相對于本科院校，我國醫衛類高職院校學制偏短。學生在校學習兩年，第三年在醫院臨床實習。學制短導致院校在教學任務、教學資源的安排上優先考慮專業課程，安排的創新創業課程也多偏向于學生的就業創業能力理論知識的灌輸，課程實訓部分流于形式，課程教學沒有和學生的專業形成良好的互動。這就導致了創新創業教育課程的教學理論跟實際存在脫節情況，學生的創業能力難以得到有效的提升。

1.4 師資力量有待提升

良好教育工作的開展必然有賴于優秀的師資隊伍。然而，目前的實際情況是我國大多數的醫衛類高職院校均存在有創新創業教育師資力量過于薄弱的問題。現有的師資，要么是政治輔導員，要么是學醫轉崗的專技人員，缺乏全面、系統化的創新創業素養，尤其是缺乏創新創業的實踐經驗，導致了項創新創業教育工作無法得到有效落實。

1.5 創新創業教育的實踐平臺建設有待提質

創新創業教育實踐平臺是創新創業教育的重要載體，雖然各大高校在國家政策的引導和號召下，已經在校內外建立了眾創空間、實驗實訓基地以及實踐基地等。但不少都存在場地不足、規模小、經費欠缺、配套服務跟不上等諸多問題。導致了學生鍛煉不充分，創新創業的教育實踐能力較低的局面。已經啟動的部分創新創業項目也可能會由于實訓基地資源無法匹配支持等原因半途而廢，所以為促進學生創業能力的提升，創新創業教育的實踐平臺建設必須要提質。

2 相關解決策略

2.1 明確創新創業教育學科定位

醫衛類高職院校在制定人才培養方案時，應該在目標計劃中科學地融入創新創業教育，并把創新創業教育設為必修課程。設計多元化的創業課程模式，如調研問卷、現場觀摩、講座、設計項目驅動等，以此來培養學生的創業實踐能力。要秉承模塊設計、分類培養的原則來整合社會資源，深化創新創業教育的課程設計。加強各學科之間的融合，全面優化學生的知識結構，開闊他們的專業視角，建立學習、研究與實踐為一體的人才培養體系，進一步激發大學生的主觀創新創業思維，培養良好的創業心理素質，挖掘創業潛能。

2.2 教育理念應結合實際與時俱進

醫衛類高職院校要提高學生的創新創業意識，就需要將教育理念與實際相結合，讓學生認識到學習創新創業知識是具有現實意義的。學校應將創新創業教育融入通識教育、素質教育以及行業需求之中，并在此基礎上進行教育觀念的不斷更新。首先，醫衛類高職院校加強對大學生創新創業的教育必須要保證創新創業課程的開設和課時量的充足。這是保證教育理念順利傳達的基礎。通過課程系統地學習創新創業知識，可以讓學生對課程的認識更為深刻、全面，就業觀得以革新。同時還可以促使其樹立科學的創業觀，提升創業意識，提高創新創業能力，使就業渠道得以拓寬。其次，醫衛類高職院校加強對大學生創新創業教育要做好素質教育、專業教育跟創新創業教育工作的有機融合。醫衛類高職院校人才培養的目標主要重視的是醫學應用型、技能型人才的培養，在結合了專業特點以及健康產業需求的基礎上培養學生的創新創業能力，做好學生的素質教育工作，有助于學生的創業、就業。一方面要鼓勵學生積極參加各項創新創業大賽，實踐所學理論，培養學生較強的創新思維和創新意識。醫衛類高職院校應積極組織、開展有關養老護理、母嬰護理、家庭健康管理等健康產業的創新創業講座，使得創新創業的教育與專業融合，讓學生得以及時掌握健康產業發展動態，了解健康產業創新創業的具體要求，提高對健康行業職業發展情況的認知程度。

2.3 進行課程體系的創新跟優化

創新創業教育已經被列入我國 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，是一個需要長期建設的系統過程。創新創業教育的核心是培養學生的創業精神與創業能力，改革人才培養模式與教育內容，將社會服務、科學研究、人才培養緊密地結合起來。因此，醫衛類高職院校創新創業教育課程體系的設計要有全局觀，形成生態體系，給學生提供全方位的教育服務。

科學課程的設置和課程結構的優化，是創新創業教育課程體系的構建基礎。醫衛類高職院校要對創新創業教育課程體系進行三年全程設計，通過安排就業指導、開展職業生涯規劃大賽的模式，引導學生對自身職業生涯規劃進行思考，激發創業熱情。在此基礎上進行創新創業專業課程的構建，通過安排SYB課程、創新創業基礎課程，并結合入駐創新創業基地、參與創新創業項目等實踐鍛煉，則能夠促進學生的創新能力以及創業能力得到有效的提升。此外還需要加強創新創業教育以及專業課程教育兩者的融合力度，這樣才能夠讓創新創業教育彰顯出醫衛類的專業特點，借此獲得良好的教育效果。

創新創業教育要注重課程設計的創新，要在培養學生具備較強的專業知識的基礎上，設計科學合理的創新創業實操計劃。同時，教師還應注重教學模式的創新，著力破解傳統教學模式中的“瓶頸”，加大“互聯網+”教學模式的應用，給予學生提供足夠多的優秀課程資源以及案例資源，進一步幫助學生提升創新創業水平。

2.4 加強師資隊伍建設

醫衛類高職院校要想獲得良好的創新創業教育效果，首先需要組建一支綜合素質高、教學能力強，并具備有一定創業經驗的師資隊伍。其一，可以通過外部聘請的模式引入有著良好創業經歷及豐富實踐經驗的師資隊伍，如優秀校友、行業創業精英；其二，現有師資通過派出參加專項培訓、學習交流或者掛職鍛煉的方式培養其創業素養，提升實踐教育水平。其三，還應當建立健全創新創業教師管理制度和培養模式，在職稱評定、評優評先、經費撥放等方面向優秀的創新創業教師傾斜，從政策上引導，吸引更多知名學者，教師參與到創新創業的教育工作中來。其四，選拔辦事能力強、經驗豐富、年富力強、熱愛創新創業事業的干部，專項負責創新創業教育的開展與推進工作。

2.5 大力推進創業教育的實踐平臺建設

創新創業的實踐教育是強化大學生實踐創新能力的重要影響因子，需要自始至終貫穿創新創業教育人才培養的全過程。完善的創業教育實踐平臺可以充分鍛煉學生的創新創業能力，提升學生的核心競爭力。醫衛類高職院校要大力推進創業教育實踐平臺的建設，在校內要建設好實驗實訓中心、眾創空間等功能齊全的創新創業活動場所，校外可以把教學醫院、附屬醫院、實習基地作為培養學生創新創業能力的基地。同時還應加強與區域內兄弟院校的聯系，結成眾創聯盟，有利于創業教育實踐平臺資源的優化利用，也便于相互之間的先進經驗交流、項目協作。

3 結語

創新創業教育涉及比較多的知識面跟領域，對于學生綜合能力的提升有著非常重要的意義。健康中國戰略的實施，醫學服務的領域也逐漸擴大，這為醫衛類學生創新創業提供了契機和發展的空間。醫衛類高職院校需要順應時代需求，立足行業特點，改進目前創新創業教育工作中存在的不足之處，因材施教，為我國的健康服務行業輸送更多的具有創新創業精神的應用型、技能型人才。