應(yīng)用型本科基于虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營視角的創(chuàng)新思維教育實驗研究
——以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例

郭勝青

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南安寧 650106）

在國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的背景下，高校尤其是應(yīng)用型本科高校通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、業(yè)財融合等方式實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)被國家提上日程。

1 相關(guān)概念介紹

1.1 應(yīng)用型本科高校

應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以應(yīng)用型本科教育為主的本科院校的高校。從專業(yè)群和專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定開始，到課程設(shè)置、師資配置、實驗室資源保障、教學(xué)質(zhì)量和監(jiān)控評價體系、實習(xí)和就業(yè)等環(huán)節(jié)均需要按照產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、業(yè)財融合的思路開展。

1.2 虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營

虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營是基于虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營軟件平臺開展的，學(xué)生分別扮演不同的崗位角色，分工協(xié)作來完成相關(guān)行業(yè)流程的模擬，如新道、金蝶等平臺。

1.3 創(chuàng)新思維教育

創(chuàng)新型人才的首先特征是具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動，它反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在、外在的有機聯(lián)系，是一種可以物化的心理活動。

2 國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述

綜觀國外相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，美國、英國、澳大利亞和日本等發(fā)達(dá)國家在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面所走的路和側(cè)重點有所不同，但共同點在于人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。但我國目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有很多不足，尤其是創(chuàng)新思維教育。國內(nèi)專業(yè)研究創(chuàng)業(yè)教育有的以比賽為切入點開展，還有以創(chuàng)業(yè)課程的角度研究，但都不多。多數(shù)專業(yè)學(xué)者從實驗室與創(chuàng)業(yè)教育之間的耦合關(guān)系開展研究。還有的專家學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是不能混為一談的兩個事物。

3 研究方法和設(shè)計

該文的研究方法主要采用問卷調(diào)查法和訪談法開展。

3.1 問卷調(diào)查設(shè)計

3.1.1 問卷調(diào)查對象

2017年對2016級本科財務(wù)管理班和專科電子商務(wù)、會計、市場營銷等專業(yè)的449 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

3.1.2 調(diào)查問卷設(shè)計思路

問卷調(diào)查的思路采用課前和課后結(jié)果對比的方式從總體上分析課程對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。而后通過專科和本科層次的比較和男女生性別的比較，發(fā)現(xiàn)辦學(xué)層次和性別兩個因素對課程影響創(chuàng)新思維的效果差異。

3.1.3 問卷設(shè)計的原則

（1）同樣的問題前后對比原則；（2）以課程為中心的原則，主要體現(xiàn)課程對于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義。

3.2 訪談法

在授課過程中進(jìn)行，通過教師有針對性地提問發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維提升的程度以及課程調(diào)整以更好地提升學(xué)生的思維能力。

4 研究假設(shè)

虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營課程在我校開設(shè)已經(jīng)有近8年的歷史，有著完整的教學(xué)資源和成熟的教學(xué)體系，其分組式教學(xué)法、將管理理論與模擬經(jīng)營結(jié)合的特色以及競賽制的設(shè)置均會對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生影響。

假設(shè)一：虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營課程對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。

假設(shè)二：虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營課程對男生的創(chuàng)新思維促進(jìn)作用更強。

5 研究過程、結(jié)果與原因分析

5.1 從總體來看學(xué)生創(chuàng)新思維的改善情況

5.1.1 從選擇性決策——生活費處置的維度看創(chuàng)新思維

生活費可以視作大學(xué)生收入的主要來源，對于收入的支配和消費的方式可以看出學(xué)生的籌劃意識、理財意識和資金保值增值的意識。通過課程前后的對比發(fā)現(xiàn)，課程前54.44%的學(xué)生選擇省錢的方式處置生活費，課程后60.36%的學(xué)生選擇了對生活費進(jìn)行詳細(xì)的計劃花銷的處置方式，可見通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的計劃意識有所提高，初步驗證了假設(shè)一。

5.1.2 從選擇性決策的維度——路線選擇和整體預(yù)算看創(chuàng)新思維

課程前通過回宿舍路的選擇，可以看到74.85%的學(xué)生偶爾更換路線。通過訪談得知，大部分學(xué)生回宿舍道路的選擇取決于哪條路最近，哪條路不用爬坡，哪條路不擁擠等因素。從課程后通過班級活動預(yù)算的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.76%的學(xué)生基本可以完成任務(wù)，從制訂計劃、選擇活動地點、采購物品、活動策劃到實施，每個環(huán)節(jié)都涉及大量的決策。由回宿舍道路的單一問題選擇，到活動預(yù)算的多維度流程化問題選擇，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的變化。驗證了假設(shè)一。

5.1.3 從自我認(rèn)知的角度看創(chuàng)新思維

課程前學(xué)生個人認(rèn)為自身具備創(chuàng)新思維的占比為6.21%，課程后上升為10.81%。但學(xué)生個人認(rèn)為自身不具備創(chuàng)新思維的占比也從3.585%上升為12.61%。可見，課程的授課時間、教師的授課方式、軟件平臺的接受程度以及課程本身的復(fù)雜程度可能均會對學(xué)生激發(fā)自身的創(chuàng)新思維有一定的影響，學(xué)生自身評價在評價維度和評價標(biāo)準(zhǔn)方面可能也會對統(tǒng)計結(jié)果有一定影響。初步驗證假設(shè)一。

5.2 從性別維度比較分析學(xué)生創(chuàng)新思維

5.2.1 從選擇性決策——生活費處置的維度看創(chuàng)新思維

從課程前來看，女生回宿舍從不更換路線的占比是10.98%，高于男生；經(jīng)常更換路線的占比是13.26%，低于男生，說明從回宿舍更換路線的視角來看，女生的創(chuàng)新思維低于男生。課程后，男生可以自己組織一次班級活動完成資金預(yù)算任務(wù)的占比是31.82%，女生是19.1%，男生的占比高于女生。從縱向來看，該文用極具創(chuàng)新思維的“回宿舍經(jīng)常更換路線”的占比與“完全可以完成一次班級活動預(yù)算任務(wù)”的占比兩個占比求差的方法來比較課程對創(chuàng)新思維的促進(jìn)作用。數(shù)據(jù)表明，男生增長了8.85%，女生增長了5.84%。說明課程在創(chuàng)新思維方面對男生和女生均具有促進(jìn)作用，其中對男生的促進(jìn)作用更強。驗證了假設(shè)一和假設(shè)二。

5.2.2 從選擇性決策的維度——路線選擇和整體預(yù)算看創(chuàng)新思維

課程前，對生活費無計劃花銷的男生占比為17.57%，女生為15.91%，男生高于女生，課程后此指標(biāo)男生和女生均出現(xiàn)了不同程度的下降，男生占比下降8.48%，女生占比下降4.67%，也初步驗證了假設(shè)二。

另外，從對生活費做詳細(xì)計劃的視角來看，課程前與課程后比較，男生占比增加9.46%，女生占比增加36.78%，大大地高于男生，說明女生通過課程的學(xué)習(xí)在生活費的計劃思維方面有了提高，但該文認(rèn)為，創(chuàng)新思維除了要注重資產(chǎn)配置的計劃之外，仍要關(guān)注配置的靈活度。從生活費資產(chǎn)配置的靈活度上來講，課程后男生在選擇儲蓄和其他方式投資的占比為40.91%，女生的占比為25.84，高了15.07個百分點，說明在資產(chǎn)配置靈活度視角體現(xiàn)的創(chuàng)新思維提升度方面，男生高于女生，驗證了假設(shè)二。

5.2.3 從自我認(rèn)知的角度看創(chuàng)新思維

課程前男生認(rèn)為自身完全具有創(chuàng)新思維的占比為14.86%，女生為3.79%，男生高于女生。課程后，男生指標(biāo)上升為22.73%，女生為7.87%，男生的上升幅度為7.8%，女生上升幅度為4.08%，說明男生認(rèn)為自身創(chuàng)新思維的具備程度高于女生，驗證了假設(shè)二。

6 研究結(jié)論及建議

該文通過問卷調(diào)查和訪談法對云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行了基于虛擬企業(yè)運營平臺的課程對于學(xué)生創(chuàng)新思維的促進(jìn)作用研究，研究結(jié)論如下。

(1)虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營課程對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用；(2)虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營課程對男生的創(chuàng)新思維促進(jìn)作用更強。

針對以上結(jié)論，結(jié)合研究過程中的體會，給出如下建議：(1)進(jìn)一步深入挖掘虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營課程對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的促進(jìn)機理；(2)針對學(xué)生的性別差異設(shè)計個性化的課程考核方案和評價體系，以利于更加有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維