基于創新導向的《創業基礎》教學方法與手段探索

姚嵐

（湖南文理學院，湖南常德 415000）

改革開放四十年來，我國社會經濟獲得了長足的發展，正面臨產業結構調整升級的艱巨任務，而高素質人才則是支撐產業結構轉型升級的重要保障，特別是對于科技型企業以及高精制造業而言，高素質人才更是企業戰略發展不可或缺的力量。社會人才需求類型以及需求層次的轉變必然會反映到教育領域，高等教育需要緊扣時代的發展變化采取好相應的教育對策，而創新創業教育則是為社會持續輸送高素質人才，服務社會經濟發展的重要保障。目前，創新創業課程已經在全國范圍內的高校教育中普遍開設，也取得了一定的成績。但在具體的教學實踐中，存在的問題也非常顯著，特別是教學方法層面的問題，嚴重削弱了創新創業課程的教育實效，對學生的發展帶來了一定的干擾。從創新視角出發，突破當前教學方法的局限性，成為現階段以《創業基礎》為代表性課程的創新創業教育深入發展的關鍵。

1 《創業基礎》教學現狀分析

受內外部因素綜合作用的影響，當前《創業基礎》在教學中存在著一些問題，對學生創業能力的培養產生了一些負面影響。教學方法作為創新創業教育中最為活躍的元素，其中存在的問題更是嚴重干擾了學生的課程學習效果。具體而言，問題表現為以下幾點。

1.1 學生學習主體性不突出

《創業基礎》課程作為創新型人才培養的主干課程，需要牢固樹立學生中心的教育思想，將學生作為課程學習的主體，引導學生在自主學習中獲得創新意識的提升以及創業能力的發展，但在當前的教學實踐中，傳統的講授式教學模式仍然占據課堂的主導地位，教師怎么講，學生怎么聽，學生的學習主體性沒有得到有效的凸顯，學習積極性自然也得不到提升，這影響了學生知識吸收與技能發展的效果。

1.2 學生合作程度不高

合作教學是課程教學的有效手段，特別是對《創業基礎》課程而言，合作更是提升學生學習效果的主要方式。比如，在創業方案的設計中，僅憑學生個人的力量難以制作出合乎要求的方案，又如，在市場調查中，需要學生共同參與，群策群力，但在實際的教學中，教師沒有有效地從小組合做出發來構建創業團隊，忽略了創業中團隊意識、團隊合作的培養，影響了學生創業能力的發展。

1.3 實踐教學不足

《創業基礎》課程是一門實踐性非常強的課程，其教學內容由理論授課與實踐發展兩個部分組成，理論課負責基本創新理論的講解，實踐課則負責學生創新創業能力的發展，二者緊密融合才能實現《創業基礎》課程的教學目標。但在實際的教學環節中，實踐教學存在著嚴重的不足，首先，理論授課占據課程教學的主體，實踐教學課時較少，且實踐活動更有流于形式的風險。其次，實踐課以校內實踐居主，校外實踐機會相對較少。

1.4 考核內容單一

教學考核是課程教學的重要環節，在課程教學中發揮著非常重要的作用。但當前《創業基礎》課程在考核中存在著不少問題，首先，就考核周期而言，教師多以期末考核為主要考核方式，忽略了學生平時的考核，沒有將過程性考核與結果性考核有機地結合起來，削弱了考核的價值；其次，就考核內容而言，《創業基礎》課程由理論與實踐教育兩個部分組成，但在考核中偏重理論知識記憶效果的考核，忽略了學生實踐能力的考核，影響了考核的效果。

2 創新導向下《創業基礎》的教學方法與手段

受各種因素的影響，《創業基礎》在教學中存在著不少的問題，必須從課堂主體、學習模式、教學方法與教學考核等角度采取好有效的措施。

2.1 立足學生主體，豐富教學方法

如前所言，在當前《創業基礎》教學環節中，最為常見的問題便是學生學習主體性的欠缺，這對學生學習熱情的激發、學習效率的提升都帶來了不小的負面影響。因此，在創新導向下的《創業基礎》教學中，教師必須立足于學生主體，豐富教學方法，不斷突破傳統講授式教學方法的局限性，更多地采用角色扮演法、案例分析法、小組討論法等更能凸顯學生學習主體地位與作用的教學方法。就以角色參與法為例，它要求學生根據創業活動的實際情境進行角色代入，設身處地從創業活動中相關角色的定位、追求出發，分析創業活動，總結其中的經驗與教訓，對學生創業能力的培養有著很好的作用。又如，案例分析法摒棄了以理論授課為主導的教學模式，將理論內容融入具體的案例分析中，對學生更好地了解創業理論以及將理論成果應用到創業實踐中有著很好的啟發作用。最為典型的便是在創業設計書的制定中，教師以案例分析為中心，將案例設計書的優點與不足全盤展現出來，可以彌補既有教學模式的不足。教學方法的變革必然也要驅動學習模式的調整，凸顯學生在學習中的主動性是學習模式調整的關鍵，對此，教師可從小組學習、翻轉課堂等角度出發，來創新學生的學習方法，讓學生在自主學習的導向下，提高并優化學習效果。

2.2 注重小組合作，組建創業團隊

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在高校《創業基礎》教育中，小組合作教學是教師創新教學方法的主要選擇之一。一來，《創業基礎》課程以學生創業能力培養為目標，而人際交往與合作能力則是構成學生創業能力的重要組成部分，小組合作對學生創業能力的發展有著很好的輔助作用，二來，《創業基礎》具有很強的實踐性，特別是在實踐環節，需要學生的團隊智慧，頭腦風暴是激發創業靈感的有效方式，這也促使教師在教學中采用小組合作的教學方式，引導學生組建創業團隊。創業團隊內部建設是小組合作的主要內容，比如，團隊名稱、團隊口號、團隊標語、團隊隊徽、團隊隊歌等。團隊內部建設是提升團隊凝聚力與向心力的有效方式，能夠使創業小組成為一個有效率、有氛圍的小組，這對于基于小組合作的創業教學開展有著很好的推動作用。當然，為了更好地發揮創業團隊在學生創業技能的培養與發展中的作用。創業團隊的構建必須以項目教學為輔助，種類多元、數量豐富的創新創業項目不僅是驅動創業團隊深度合作的前提條件，也是全面提升大學生創新創業能力與交往合作能力的有效保障。因此，在《創業基礎》課程教學中，教師需要針對不同的創業團隊布置不同的創業任務，合理引導團隊成員在共同創業目標指引下進行合理的分工，如市場調查、項目論證、創業計劃書制定、創業計劃書評估、尋找投資等，讓團隊成員在創新創業的各個環節中都能有效地利用到課堂教學中的理論知識，加強學生《創業基礎》的學習效果。

2.3 深化校企合作，加強實踐指導

《創業基礎》課程是大學生創新創業教育中的主干課程，在大學生創新意識、創業能力、職業定位、職業技能等的培養中發揮著重要的作用。《創業基礎》課程兼有深厚的理論基礎和濃厚的實踐色彩，加強實踐環節教學，創新實踐教學方法是全面提升《創業基礎》課程教學效果的必然要求。現階段《創業基礎》課程的實踐教學以校內實踐為主，常見的實踐項目有創業項目書設計與制作、校園創業活動等，更為廣闊的校外實踐則尚未有效的開展起來，影響了學生創新創業能力培養的效果。對此，教師在基于創新導向的《創業基礎》教學方法與手段的探索中要堅持校企合作的基本理念，廣泛地與學校周邊的企業開展深度合作，為企業源源不斷提供新生實習力量的同時，增加在校學生社會實踐與歷練的機會，比如假期實習、畢業頂崗實習等。相比于校內“紙上談兵”式的創業實踐而言，校外的求職、工作經驗，更有助于學生市場意識的培養與職業技能的發展。不僅如此，大學生在校內、校外實踐中，受內外各種因素的影響，存在著形形色色的問題，如人際交往層面的問題、理論應用層面的問題、實踐技能發展層面的問題等，教師需要加強學生的實踐指導，特別是校外實踐指導。對此，在學生的校外實習，主要是頂崗實習中，學校要遴選專門的負責教師扎根于學生的實習單位，與實習單位的學生指導人員共同負責學生的實踐活動。學校的負責教師主要從負責學生的校外安全、理論再教育等，而實習單位的指導人員則負責職業技能教育、職業生涯規劃教育等項內容。

2.4 改革考核方式，注重平時表現

教學考核作為教學方法的重要組成部分，在學生《創業基礎》學習中扮演著相當重要的角色，深入、持續、有效的教學考核，不僅是全面反映學生課程學習狀況的有效手段，也是提高教師教學針對性、有效性的主要措施。傳統的考核方式以期末考核為主，理論測試的部分占據了很大的比重，不利于學生真實學習效果的評估與反饋，弱化了教學考核服務于教學活動的作用。因此，在創新導向下的課程教學方法改革中，教師首先要做的便是改革考核方式，在重視期末整體考核的同時，更加注重學生的平時表現，將考核內容分為課堂表現、平時作業、社會實踐、期末作業四個部分，前三個部分屬于平時表現的范疇，權重合計占比70%，第四個屬于期末整體考察，權重占比30%。其次，教師要細化考核指標，嚴格采用量化指標的形式來評估、考核學生的學習表現，以具體明確的分值將學生的學習結果清晰、直觀地展示出來。就以課堂表現環節為例，可以分為日常考勤與學習狀態兩個部分，日常考勤側重于學生學習態度的考核，如是否存在曠課、遲到、早退、睡覺、玩手機等情形，存在一次曠課則減去20分，學習狀態則主要考察學生的學習表現，如正確回答問題、上臺演講等可以加10分。最后，教師要采用多樣化的考核方式。就以期末作業為例，傳統的考察以試卷為主，過重的理論性使得學生的學習存在“死記硬背”的現象，沒有起到創業教育的作用。教師可以將創業計劃書的制定作為考核形式，要求學生以小組為單位，制作創業計劃書，教師則從商業性、完整性、前瞻性、操作性等角度予以評價。

3 結語

現階段高校《創業基礎》課程授課中存在著教學方法單一、滯后，創新不足的問題，嚴重影響了學生的課程學習效果。對此，教師需要從立足學生主體、注重小組合作、深化校企合作、改革考核方式的角度出發，創新教學方式。