引導一年級學生造句的三種途徑

■ 武漢市黃陂區前川街第五小學 陳 秋

造句是語文教學中常用的一種語言訓練方法。低年級學生學習語言運用，就應從基礎的遣詞造句開始。一年級學生正處在學習語言的起始階段，教師應結合學生的認知特點，采用生動形象的教學方法，循序漸進地引導學生學習造句。

一、通過典型范例模仿，輔助學生造句起步

兒童階段孩子們的學習大部分都是從模仿學習開始的，模仿教師的發音，模仿書本的表達等。一年級學生處于學習啟蒙階段，其語言模仿的效果比其他年齡階段的學生好，這就決定了模仿學習是他們學習語言最基本的方法。

新教的詞語，讓一年級學生造句，往往有些困難，此時，教師就可舉例讓學生模仿。如用“非常”造句，我先說了范句“我非常喜歡讀書”后，才讓學生進行模仿說句子。有了范句的引領，學生們立即說出了“我非常喜歡跑步”“我非常喜歡畫畫”“我非常喜歡跳舞”等等句子。

學生學完漢語拼音，進入課文的學習之初，對句式的認識還比較模糊。教學中，我便以填空的形式，引導學生模仿造句。

如《影子》一課中有“影子是我的好朋友”這樣的句子。這是一個判斷句式，是我們語言表達時最常用的句式。為了幫助學生學習運用這個句式，我出示填空題：“____是我的好朋友。”以問題：“誰是你的好朋友呢？”引導學生模仿句式說話。此時，學生們已進入小學快兩個月了，相互之間已非常熟悉，結交了不少好朋友。他們輕而易舉地說出了句子：“陳婧怡是我的好朋友。”“胡偉澤是我的好朋友。”接著，我變換填空形式：“我是_______。”學生說：“我是好孩子。”“我是小學生。”“我是爸爸媽媽的寶貝。”然后，我又讓學生作“_____是______”的句式練習。學生說：“這是我的書。”“她是我媽媽。”通過這樣階梯式的模仿練習，學生很快就掌握了這種句式。

讓學生模仿造句，一般不容易出現語病，練多了，學生對句子句式結構等的認識也就逐漸清晰、完整起來了。

二、通過生活經驗啟發，激發學生造句欲望

“情以物遷，辭以情發。”人類語言發展的源泉是生活。和作文教學一樣，造句也必須有一定的生活基礎，所不同的是，造句要用指定的詞語準確地反映事物。有些詞語的語境是學生在生活中有切身體會，或曾經耳聞目睹的。在教學時，我會充分調動學生的生活經驗，將“詞語”與“生活”的距離拉近，啟發學生合理想象，激發其造句的欲望。

如學了《給奶奶送陽光》一課，要求用“高興”造句。一年級小學生正處在快樂的童年時期，生活幸福美好，常常會有開心愉快的體驗。于是，我問學生：“你們什么時候會感到高興？”“一石激起千層浪”，學生們頓時像炸開了鍋似的，七嘴八舌地說開了：“我考了100分，老師表揚我，我很高興。”“爸爸給我買了新玩具，我很高興。”“媽媽帶我去歡樂谷玩兒，我很高興。”……

《獻給媽媽的詩》一課中有“爭先恐后”一詞。引導學生造句時，我先用問題“生活中，你們爭著搶著做過哪些事”，激發學生聯系生活實際思考，打開學生的思路。學生回答：“我們搶著去搬牛奶，搶著回答老師的問題……”在聽到學生的回答后，我接著啟發學生：“誰能用‘爭先恐后’說一說嗎？”學生們立刻爭先恐后地舉起了手：“公交車上，我們爭先恐后地給老人讓座。”“同學們爭先恐后地回答老師的問題。”看著學生們一個個迫不及待的樣子，確實是“爭先恐后”啊！

三、通過學習情境創設，打開學生造句思路

一年級學生由于受年齡和知識水平的制約，往往難以把詞語與所適用的語境聯系起來。教師可根據詞語的含義，創設情境，為學生“架橋搭梯”，打開他們的思路，激發他們表達的欲望，讓他們不僅有話可說，而且樂于表達。

1.利用多媒體展示情境

有些詞語的含義較抽象，或距離學生的生活較遙遠，學生無法聯想到詞語的適用語境。教師可利用多媒體展示情境，幫助學生通過情境進行想象，引導學生根據其中的情境用詞語說句子。

如《小畫眉》一課，用“茂密”造句時，我利用多媒體出示了一幅有森林和動物的圖片，讓學生用“茂密”說話。孩子們頓時三個五個地聚在一起討論起來，打破了先前鴉雀無聲的場面。討論后，再次讓他們說時，一只只小手齊刷刷地舉了起來：“茂密的森林里住著許多小動物。”“小白兔的家在茂密的森林里。”“小松鼠和媽媽在茂密的森林里快樂地生活著。”……

再如《糖果雨》一課，用“一個……另一個……”造句時，學生也是難以想象這個詞組適用的語境。為了開拓他們的思路，我用多媒體出示了有兩個男孩的圖片，學生觀察圖片內容后，馬上就說出了句子：“一個男孩胖，另一個男孩瘦。”“一個男孩坐在沙發上彈吉他，另一個男孩坐在地上唱歌。”“一個男孩穿著襯衫，另一個男孩穿著T恤。”

2.利用表演展現情境

造句屬于一個創造性的作業，要求學生自己創造語言環境，造出合乎邏輯的句子，這對一年級學生來說，是有一定難度的。長期的教學實踐證明，用與動作相關的詞語造句時，把情境表演出來，再引導學生用詞語來描述，效果尤佳。

如《今天我很忙》一課的“一邊……一邊……”，《李子核》一課的“一會兒……一會兒……”，這兩個關聯詞都表示并列關系，“一邊……一邊……”表示同時進行的兩個動作，“一會兒……一會兒……”表示先后進行的兩個動作。用關聯詞造句，對于一年級的學生本身就是個難點，與其苦口婆心地點拔啟發，不如把情境表演出來，讓學生看著表演的內容用規定的詞語來說句子。如用“一邊……一邊……”造句時，我先表演情境：拿起黑板擦擦黑板，同時說話。再讓學生思考：老師同時做了什么？試著用“一邊……一邊……”說句子。用“一會兒……一會兒……”造句時，我也如法炮制，表演情境：先拿起書讀了會兒課文，接著在黑板上寫了幾個字。然后，我讓學生把老師表演的動作用“一會兒……一會兒……”的句子表述出來。這樣用表演展現情境，引導學生說句子，學生不僅直觀地鞏固了這兩個關聯詞的認識，而且造出的句子通順、完整、合乎邏輯。

造句，是學生學習表達的基礎。在教學中，教師要善于以生活化、形象化的情境，引導學生入境，幫助學生理解詞語含義，燃起學生智慧火花，激發他們譴詞造句的潛能，為以后的作文學習打下堅實的基礎。