以學生為本 以技術為基 推進課堂教學形態變革
——武漢市中小學翻轉課堂實驗報告

■ 武漢市教育科學研究院技術中心 執筆 李立新

為變革我市中小學課堂教學傳統模式，推進信息技術與學科教學的深度融合，2015年7月，武漢市教科院以16所小學、10所初中、4所高中共30所為實驗校啟動了全市中小學翻轉課堂教學的實驗大幕。

項目實施以來，各實驗校以翻轉課堂實驗為教學品質提升的突破口，全方位動員，從學校信息化環境到師資隊伍建設、課堂教學改革，做出了許多可喜的嘗試，取得了實實在在的成果，收獲了許多有益的經驗。

一、實驗背景

（一）初衷：為什么選擇翻轉課堂？

武漢是華中教育重鎮，有近八十萬基礎教育階段的學生，近六萬名在職中小學教師，每年為國家輸送了大量的各類人才。“十三五”之初，回看武漢市的基礎教育，我們明顯地感覺到：中小學主流課堂的教學方式依然單一和落后，與教育現代化仍然有著相當的距離，教育教學依然沒有質的改變。這與武漢在全國的教育地位和影響力是嚴重不符的。

2012年，我市啟動了武漢教育云示范工程，有力地推動了全市教育信息化的發展。但傳統的課堂教學模式根深蒂固，信息技術的新瓶裝的還是老酒。如何真正通過信息技術刷新中小學課堂，帶來課堂教學的深層次革命，是擺在我市所有教育人面前的一道亟待破解的難題。

翻轉課堂，強調以學為主，先學后教，以學定教，用信息技術提供的環境和資源作為學習引擎，有效解決學與教的主次問題，有效解決學習支架的問題，給學生提供了個性化的自主學習空間，成為近年來國內外教育領域變革課堂教學的利器。

著名學者周國平說：一切教育本質上都是自我教育，一切學習本質上都是自學。一個成功的教育，就是讓學生具備自學能力。翻轉課堂恰是在現代教育理念的觀照下，用現代教育技術，構建新型師生關系和教學形態的現代化課堂。基于此，我們選擇了翻轉課堂，來推進全市中小學教學模式變革，推進教育信息化落地生根。

（二）任務：頂層設計

項目啟動之初，我們就明確了開展實驗的基本條件與實驗任務。

基本條件：

1.學校領導高度重視教育信息化，在教育信息化及教育云示范工程建設中作出成績及特色。

2.學校有積極擔當、樂于奉獻、研究力強、求實創新的人才隊伍。

3.具備網絡、平板電腦、軟件平臺等必要的實驗環境。

實驗任務：

1.翻轉課堂教學模式的探索與實踐。

2.適應翻轉課堂教學模式的微課程的設計、制作及應用。

3.慕課平臺在翻轉課堂中的應用與創新。

4.構建翻轉課堂的組織形式與績效評價機制。

這樣的頂層設計為各實驗校的實踐探索指明了路徑與方向。

（三）現實：翻轉之惑

疑惑之一：小學課堂能不能翻轉？

產生這個疑惑的本源是，小學生適合自學嗎？從科學角度看，孩子們都是在自學中長大的。從牙牙學語到生活器具的使用、高級技能的習得，都充滿了主動的模仿與嘗試，這些都是無意識的自學行為。只要肯定了小學生能夠自學，小學的課堂就一定能夠翻轉。

疑惑之二：面臨諸多現實問題，怎么翻轉？

如家長怕影響了孩子的學習；老師們怕耽誤了正常的教學進度；學校領導怕資金短缺進不了相關技術設備，更怕降低了教學質量……

二、實驗過程

（一）成立領導小組，組建研究團隊

各實驗校依據《武漢市中小學翻轉課堂實驗實施方案》，結合校情制定本校實施方案。成立領導小組，很多校長親自掛帥，親自參與指導，確定研究團隊，制定研究計劃。各校都克服諸多困難，投身于這項具有現實意義的教學方式變革。

（二）確定實驗年級，選擇實驗學科

各校在實驗班安排上，也有不同做法，有的選用一個年級全面鋪開，有的選用幾個年級安排不同的班級，涉及主要學科有語文、數學、英語、物理、化學等，也有少部分學校進行綜合學科的研究，如科學、美術、綜合實踐。

（三）注重技術引領，加強平臺建設

教育技術的本質特征是運用技術優化教育和學習過程，體現以“教”為中心轉向以“學”為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。教育技術能為學生的學習提供多維度的支持，極大地促進學生主動地獲取、吸收和內化知識，最終掌握知識。微課教學平臺、個性化網絡空間、網絡學習社區、云端智慧教室、電子書包等技術，都成為各校實驗團隊重點關注和正在實施推進的項目。

（四）重視專家引領，加大培訓力度

各實驗校都采用走出去，請進來的形式，進行翻轉培訓。既有專家引領，也有本土自培。首先，各實驗校多次組織實驗教師進行翻轉課堂知識的培訓，請市、區學科專家和技術專家進行引領，幫助老師們學習翻轉課堂教學相關理論，認識翻轉課堂的教學模式，為實施翻轉課堂教學進行理論知識上的儲備；其次，帶領實驗教師走出去，觀摩學習翻轉課堂前沿學校的做法，讓老師們感受實施翻轉課堂教學所帶來課堂教學的變化，從本質上理解翻轉課堂的精髓，從理念上接受翻轉課堂，為實施翻轉課堂進行思想上的引導和方法上的展示；最后，各實驗校組織全體教師進行各類現代教育技術競賽，微課制作比賽、教育云助手使用評比、翻轉模式課競賽，把培訓、建設、評價三者有機結合，根據空間建設框架和空間積分、微課點擊量等對老師的個人空間進行階段性評比，在知識上、技術上為實施翻轉課堂做積極而有序的準備。三年下來，專家團隊開展了30余次“組團式”培訓指導，組織了八場大規模的市級“翻轉課堂”實驗區域推進活動，展示優秀教學課例，交流實驗成果與經驗。

三、取得的成效

（一）教學生態出現可喜的變化

1.師生角色變化

翻轉課堂教學帶來了師生在學習中的角色變化。在翻轉課堂教學中學生是主動內化知識的自主學習者，教師是學生學習的指導者、資源的提供者、課堂活動的組織者，個別化學習和答疑解惑的輔導者；課前自學、自主練習、質疑互動、小組探究、總結反思等使學生不再是被動接受知識的機器，而真正成為了學習的主體。

2.教學形態變化

翻轉課堂完全顛覆了整個教學過程，顛倒了傳統教學方式，它將傳統教學中的知識傳授放在課下，教師依據教學目標及學生整體情況制作微課和學習單，利用云平臺、手機APP等信息技術手段供學生課堂外學習。課堂上則以小組合作的方式進行質疑解惑、探究展示為主的深層學習。課堂形態的變化使學習成為學生主動建構、合作探究的過程，更好地激發了學生的學習興趣和潛能。

3.學習方式變化

翻轉課堂教學中，教學內容由課堂上教師傳授變成課下的學生自學，將統一步調的學習變成為學生可以自主把握的個性化學習、自主學習；課堂上以小組合作學習的方式開展質疑互動、創新思維的活動，這些都意味著學生的學習方式在悄然發生著變化。學習方式的變化無疑對提高學生的學習能力、學習興趣都起到了很大的作用。

（二）學校信息化建設初見成效

開展翻轉課堂項目倒逼學校加快和優化信息化建設的步伐。各校紛紛提升互聯網帶寬，改建學校局域網，完善校園網絡平臺，給教師配備了筆記本電腦等云教育終端產品；依托教育云平臺，學校“數字校園”、智慧校園工程在一步步推進；大數據智能評價系統接入課堂教學環節；學科老師們精心制作的教學微課充實了全市數字資源精品庫。學校信息化環境因為翻轉課堂實驗進一步得到質的提升。從全市角度來統計，30所學校貢獻了近300多節翻轉課堂優秀課例，1000多個優秀的微課，還有一批研究論文、研究報告等，為全市課堂教學改革積累了寶貴的資源。

（三）提煉出一批優秀的課堂教學模式

硚口區崇仁路小學“雙驅動 雙學習 雙共享”模式，探索出翻轉課堂的應用研究“創境設疑、析境開放、生成啟導、反饋示范、拓展延伸”五個應用環節。鋼城一小“三環五步”模式，三環即：課前導學，課中互學、課后拓展三個教學環節，五步包括“目標導學→重點突破→交流展示→合作提升→思維拓展”五個環節。蔡甸二小“在翻轉中快樂學習”模式，分兩個實施階段：自主學習階段和知識內化階段，課中知識內化階段又分為五個環節：迷宮探路、練習小斗士、超級演說家、高峰探險、學習感言。光谷四小“三四三”模式，即三個特征：自然生長、自主發展、自在生活；四個層面：生本、生成、生長、生命；三個轉變：師生角色的轉變、學習方法的轉變、評價方式的轉變。魯巷一分校“童蒙樂學”模式，設計以下四個環節：制作云端微課，進行課前學習→利用班級空間，進行學前反饋→利用Pad或其他教學軟件，交流互動內化知識→再次整合資源，多維拓展。育才小學“重構——創新”模式從重構課前探究和創新課堂互動展開設計。楚才小學“兩段四步八環節”模式，從課前、課中兩段，對教師、學生進行不同的環節設計，體現翻轉課堂中角色的變化。三道街小學“兩段四步十環節”模式，從“自學質疑”和“訓練展示”兩個部分，對教師學生進行活動設計。

楚才中學提煉出了“幸福翻轉二段三導四步”教學模式。二段：即導學質疑階段和導練反饋階段。三導：即導學、導練、導發展。四步：第一步，教材自學；第二步，資源助學；第三步，在線測學；第四步，質疑思學。武漢市20中，研究如何基于“翻轉課堂”教學模式，來構建生本課堂，讓課堂真正成為“學生的課堂”；武漢市長虹中學在校“五讓六步”課堂模式基礎上，積極地探索“互聯網+五讓六步”的翻轉課堂教學模式，打造長虹中學課改升級版；武漢市16中翻轉課堂的研究工作通過錨定于混合式學習的研究，結合翻轉課堂相關理論及國外實踐的研究來確定本項工作開展的基本思路。武漢西藏中學根據一些有代表性的課例，提煉了兩種基本的翻轉課堂模式——“大翻轉模式（課內外翻轉）”與“小翻轉模式（課內翻轉）”來分別進行研究、實踐。

上述各類模式都能體現翻轉課堂“教學重心前移、先學后教、以學定教”的特點，各有不同側重，有少數學校結合本校辦學理念進行模式的構建，想法很好，但從模式介紹中體現不出翻轉的特點，有待改進。

（四）學校美譽度、影響力得到很大提升

如楚才中學從一所沒有底蘊的普通年輕中學，躍升成為武漢市初中學校中的一張靚麗的名片，吸引全國各地區五十多個省市考察團來校考察。三年間，該校各學科十多名教師通過翻轉課堂教學，在多項全國信息技術教學應用大賽中獲得特等獎和一等獎。同時，學校的中考成績穩步提高，學校聲譽大幅度提升。

光谷四小通過翻轉課堂帶動學校信息化建設，學校辦學影響力不斷提升，先后迎來吉林、新疆、成都、江西、廣東、咸寧、宜昌等教育同仁到校參觀交流，取得了良好的社會反響。《中國教育報》《長江日報》《武漢晚報》《大家教育周刊》、“湖北經視”、武漢教育電視臺等多家媒體及教育刊物進行了專題采訪，極大的提升了學校的社會聲譽。

四、問題與思考

（一）存在的問題

1.部分學校、教師的教育觀念還有待更新

從各校實施的情況來看，雖然大部分學校認可翻轉課堂實驗的理念和做法，但還有個別學校存在疑慮，即：翻轉課堂到底適不適合中小學？是不是所有學生都適合于自學？甚至認為只適合于部分好學校、優秀生，只適用于部分學科。這說明，還有部分人員的思想觀念還受著禁錮，還需要進一步學習現代化教育思想，提升現代化教育理念。

2.對翻轉課堂理解還不夠

有部分教師對翻轉課堂一知半解，對“翻什么、怎么翻”理解有偏差，有的課堂將“課前微課助學”變成了課堂預習；有的課堂將任務導學變成了尋找問題答案，課堂內化變成了邊學邊教，實際上還是傳統課堂，不敢放棄教師的中心地位，沒有凸顯學生的異步學習、協作探究、批判創新的翻轉優勢。教師觀念不解放，就沒有解放學生，翻轉了些許形式，但是沒有翻轉“教”與“學”的結構本質。

3.部分家長支持不夠，學生課前學習無法保證

有學校反映：由于家長素質參差不齊，對家長的溝通不夠深入，學生線上自主學習的管理能力還不夠，少數家長不能配合老師進行有效的掌控，極少數家長拒絕孩子使用網絡，學生使用移動終端學習的效果不好。由于課前學習出現差異，造成學生兩極分化，難以實現翻轉課堂“人人參與，全員發展”的初衷。

（二）思考與展望

1.加大課堂的“供給側改革”

根據學生自主學習、個性化學習日益旺盛的需求，給資源，給環境，給空間，給自由。要加大培訓與指導力度，整合實驗平臺，匯聚優秀資源，給課堂以內生的動力，為新型的教學生態提供堅實的基礎。

2.擴展學科覆蓋面

信息時代，學生們的“數字原住民”特性，決定了他們掌控、利用信息的能力較強，數字化學習的能力較強。在數字環境的浸潤下，他們更適宜于以數字學習資源為支架的學習方式。因此，下一步，我們要擴展學科覆蓋面，嘗試多種學科的翻轉課堂模式，找出內在規律。從常態化找經驗，從規模化要效率，真正實現我市中小學課堂教學模式的變革。

3.從翻轉課堂1.0向2.0邁進

翻轉課堂2.0重在培養學生的創新素養和創造性思維能力，實現創造驅動的智慧學習，是翻轉的改進與升華，是技術支持教學的高級階段。相較于1.0，它強調“四個轉變”：在角色轉變上，要求教師更新理念，注重潛能，突出學生主體；在認知轉變上，課前課中課后三次內化，認知優化，促生轉識成智；在技術轉變上，資源多樣、工具多元、學習時空拓展，教學平臺由最初功能支撐向知識的意義建構轉化；在評價方式的轉變上，注重學習活動中的過程表現，針對差異的判斷，提供個性化指導，使學生完善自身，優化知識結構。