呵護·激發·引領
——蘭芯的自信心培養故事

依稀記得這樣一句話：誰擁有自信，誰就成功了一半。可見，自信心是孩子成長過程中非常重要的一環。擁有自信的孩子，會充滿信心地去面對困難，努力實現自己的愿望。從教二十余年，我遇見過很多膽小自卑的孩子，如果平時的教學中能給予足夠的關注，呵護孩子的個性，激發孩子的潛能，引領孩子逐步獲得成功的體驗，自信心是可以逐步培養的。

一、了解境遇，呵護“自信”

蘭芯是個性格內向的孩子，平時不愿意跟同學打交道，也不愛說話。在人面前不茍言笑，課外作業也不能及時、認真地完成。上課從不舉手發言，老師提問時，她總是低頭回答，聲音小得像蚊子。面對班上的競爭活動，她缺乏競爭勇氣和承受能力，自信心嚴重缺失。如何幫助她增強自信心，是我帶這個班級以來最關注的問題。

為此，我經常找蘭芯交流。起初，她幾乎不搭理我，甚至我與她說話的時候，她都不望我一眼。后來，慢慢地，她開始能聽我說，還偶爾搭理一句，應個聲……通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等情緒影響，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。由于習慣懶散而經常不完成家庭作業，偶爾完成了家庭作業也不敢大大方方地給組長檢查，怕給老師和同學看。有時候同學們說她作業沒有完成或控告她完成得不好，她也不敢回應。

我通過家訪，了解了蘭芯的家庭情況。她生在一個普通的農村家庭，父母常年在外打工，奶奶在學校附近租了一間小房子照顧她的學習和生活，同時還照顧她只有兩歲的妹妹。與左鄰右舍的小伙伴們相比，蘭芯由于學前教育與同學們就有差距，也得不到家長的學習指導，便形成了自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨隨之而來。

針對蘭芯的情況，我也做了反思。在學校，如果老師對一個孩子的關注不夠，了解不夠，僅憑孩子們的介紹和剛認識時候的一二次印象來評價一個學生，肯定是不全面的，對孩子也是不公平的。長期以來，對優等生的偏愛和對后進生的忽視也會加重后者的自卑心理。我慶幸，對蘭芯的關注還不算晚，我有信心幫她重拾“自信心”……

二、抓住契機，激發“自信”

針對蘭芯的怯懦心理，我在課余經常有意無意地找她閑談，讓她幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有點點進步便及時表揚。我還經常對同學說：“看，蘭芯今天坐得真端正，聽課非常認真！”“蘭芯同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“蘭芯同學昨天的家庭作業完成得很好……”漸漸的，蘭芯開始主動和我親近了。有一次，課前我進行班級巡查，她主動沖我笑，還告訴我今天科學課上同學們的表現和科學老師對大家的評價。我肯定了她近段時間的進步表現。因為臨近期中考試了，我給她講考試的目的，考分不是最重要的，要端正學習態度，做好作業，不懂的地方及時問老師，要及時解決學習中遇到的困難。她會心地點了點頭，在自己的座位上做著午間練習。我清晰地看到，她原來緊鎖的眉頭漸漸地舒展了些。

期中考試之前，我讓同學們自己定目標，能考出什么樣的成績，跟老師通告一聲，如果目標實現了，老師就獎勵大家吃“棒棒糖”。同學們爭先恐后地到老師面前定目標。我仔細觀察了蘭芯的舉動，她也躍躍欲試，但平時比較積極的一些同學在我面前嘰嘰喳喳地講著目標，談著條件。她只是靜靜地聽他們講，而始終沒有開口。最后，我主動來找她：“蘭芯，你給自己定目標了嗎？”她莞爾一笑，不好意思地低下了頭。我說：“說給老師聽聽吧，達到目標老師是有獎勵的哦。”她說：“我以前有幾次考試都沒有及格，我怕大家笑話我……”“那這次就定個目標啊，只要能達到你定的目標，有進步就好……”“那我給自己定65分，行嗎？”“可以啊，以前不及格，這次定65分，如果達到了，就可以算大進步嘍！”……后來，期中考試的成績出來了，蘭芯得了71分。我在考后的小結會上表揚了她。再后來，我發現，她變了好多，不再孤獨，課內外活動時主動參與，學習成績有了明顯的進步。

三、持續關注，引領“自信”

蘭芯自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長溝通，向家長詳細地介紹蘭芯在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法。為此，我建議家長選擇適當的教育方式，為孩子提供表現自己的機會，比如家里有客人，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，馬上夸獎她的閃光點。同時，我也叮囑家長把蘭芯在家中得到的夸獎講給老師和同學聽，我則把蘭芯在學校得到的表揚告訴家長。更重要的是，我告誡家長，不要拿孩子的短處與他人的長處進行比較。

經過我和蘭芯家長堅持不懈地協作和引領，小蘭芯現在有了很大的變化。她的學習成績不斷提高，上課專心聽講，能舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，積極參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。